Decroly

(1828-1910) Paul Lafargue ? (1842-1911) Georg Kerschensteiner (1854-1932) Francisco Ferrer (1859-1909) John Dewey (1859-1952) Rudolf Steiner (1861-1925) Pierre de Coubertin (1863-1937) Maria Montessori (1870-1952) Ovide Decroly (1871-1932) Paul Langevin (1872-1946) Édouard Claparède (1873-1940) Janusz Korczak (1878-1942) Henri Wallon (1879-1962) Adolphe Ferrière (1879-1960) Roger Cousinet (1881-1973) Alexander Sutherland Neill (1883-1973)

tâtonnant, l’enfant fait une foule de découvertes n’ayant pas forcément un rapport direct avec son apprentissage, mais dont l’acquisition constitue une sorte de capital qu’il pourra réinvestir dans d’autres apprentissages. S’inspirant des travaux de Decroly, Freinet donne l’exemple de l’apprentissage par méthode naturelle de la parole ou de la marche. On n’impose pas a priori à l’enfant des règles auxquelles il doit s’astreindre lors de ses débuts. On ne lui dit pas : « Attention, ne bouge pas… tu

pour leurs collèges, dès la fin du 16e siècle. Quant au courant de la pédagogie nouvelle (ou « active »), elle puise ses racines dans les sciences psychopédagogiques et auprès des figures pionnières qui les ont mises en pratique, telles J. Dewey, O. Decroly, E. Claparède, au tournant des 19e et 20e siècles. Nous allons commencer par comparer ces deux courants en fonction d'une série de caractéristiques intrinsèques, en nous inspirant de l'analyse de B. Charlot et en adoptant une démarche de construction

surge com funções mais específicas no ensino especial. É também neste início de século que a Psicologia se impõe como área científica e aparecem na área da Pedagogia nomes como Maria Montessori (1870-1952)  HGXFDomRFLrQFLDHWHFQRORJLD e Decroly (1871-1922), cujo interesse culmina na educação de crianças com atraso mental. Na base de toda esta evolução está a concepção de que as crianças deficientes são educáveis, contudo começa a colocar-se em causa o modelo clínico que tem como base a segregação

Frédéric-Auguste Bartholdi, Marc Chagall, Juan Gris, Nadar - Autres Artistes John Wayne, Clark Gable, Louis Armstrong, Duke Ellington, Oliver Hardy - Militaires Abdelkader (Algérie), Félix Eboué, Joseph Joffre - Hommes de Sciences et Médecins Ovide Decroly, Henri Dunant, Alexander Fleming, John Glenn - Industriels Charles Hilton, les chefs des groupes automobiles W.P Chrysler, Henry Ford, André Citroën - Hommes Politiques Pierre Brossolette, Cambacérès, Emile Combes, Jules Ferry, Benjamin Franklin

pédagogique. Cette critique médico morale sera reprise par la 3ème République. • L’avènement des pédagogies nouvelles. Dans la 1ère moitié du 20ème siècle, on assiste à une effervescence pédagogique dans les pays anglo-saxons et européens. Decroly, Claparède, Montessori, Ferrière, Freinet, Dewey, Cousinet sont les principales figures de ces pédagogies nouvelles. Ils contestent l’ensemble des positions de la pédagogie traditionnelle : le recours à la contrainte, l’exercice de l’autorité,

punitions-expiations. Le XXe siècle ouvre les portes des pédagogies nouvelles qui placent les besoins et l’intérêt l’enfant au centre des préoccupations éducatives et remet en question les pédagogies traditionnelles. Selon les grands novateurs tels que DECROLY, CLAPAREDE, MONTESSORI, FERRIERE, FREINET ou encore COUSINET, l’Ecole doit éveiller l’esprit d’initiative, de créativité et de responsabilité chez l’enfant et faire de l’étude un moment d’enrichissement personnel et d’épanouissement de l’individu

aux enfants d’acquérir le savoir lors qu’il est nécessaire.  Fonctionnaliste, empiriste (Il met l’accent sur l’expérience).  La pensée est un instrument de l’action.  Méthodes actives, intuitives, intéressantes et régulières. 09. Ovide DECROLY (1871 – 1932) M éd ec in e t p sy ch o lo gu e B el ge d u 2 0 e si èc le d e n o tr e èr e, p ro m o te u r d ’u n e p éd ag o gi e f o n d é e su r la n o ti o n d e « c en tr es d ’in té rê t » .  « Vers l’école nouvelle

1.2 Les buts et objectifs 40 1.3 Le référentiel de l’atelier(ANNEXE) 41 2 Les axes et les outils pédagogiques 41 2.1 Une autorité éducative 42 2.1.1 La méthode 42 2.1.2 Les outils 43 2.2 La pédagogie active (Montessori, Freinet, Decroly, Dewey) 46 2.2.1 La méthode 46 2.2.2 Les outils 49 3 Et si on concrétisait !!!: la réflexion mise en application. 52 3.1 « C’est quand qu’on va au jardin ? »(parole de jeunes impatients et motiver) ……………………………………………………………………………………………52

regard de ce parti pris pour l’apprentissage extrascolaire, le professeur ne tend pas pour autant vers la thèse d’Ivan Ilitch qui prône purement et simplement une société sans école. Par contre, il s’approche davantage de la pensée du pédagogue Ovide Decroly qui préconisait de concevoir l’école pour la vie et par la vie. Sa pensée avoisine celle de John Dewey qui soutient que la pédagogie doit être fonctionnelle en mettant en œuvre des méthodes naturelles de travail. Cependant, Vendevelde oublie de dire