Dernier Jour D Un Condamné Dimension Argumentative

sont présentent sur tout le noir pour la colère et la mort et le rouge qui signifie révoltent sang. Nous pouvons aussi voir qu'un rayon de lumière traverse les habitants peut-être que cette lumière signifie le renouveau, un nouveau départ u nouveau jour, la satisfaction. Nous voyons aussi que tout le monde participent à cette révolte que se soit enfants, personnes âgées, hommes et femmes. Le ciel est sombre cela peut signifier le mécontentement des habitants. 6 questions pour aborder un texte littéraire :

SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ***** UNIVERSITE kASDI MERBAH-OUARGLA FACULTE DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES DEPARTEMENT DES LANGUES ETRANGERES ECOLE DOCTORALE DE FRANÇAIS ANTENNE DE L’UNIVERSITE DE OUARGLA Thème Pour une analyse argumentative des connecteurs de causalité dans le discours journalistique. Pour l’obtention du Diplôme de Magister. Directeur de recherche : Dr. KADIK Djamel. Option : sciences du langage. Présenté par : Alia Tayeb. Année universitaire : 2010/2011 TABLE

travail dans les mines à son époque ? Enjeu de l’axe : Montrer par quels procédés Zola parvient à faire de ces animaux des personnages à part entière + le terme « bouleversant » dans le titre de l’axe suppose que le candidat s’interroge sur la dimension pathétique de l’extrait et donc sur l’effet produit sur le lecteur. BACBACsuperA Deux animaux traités comme des personnages L’enjeu de cette première sous-partie sera de montrer que l’auteur donne une identité particulière à ces deux animaux.

construire le tragique. Objectifs intermédiaires : repérer et analyser une situation d’argumentation (réactivation, consolidation) repérer la thèse soutenue et la thèse rejetée repérer et utiliser les modalisateurs écrire une lettre argumentative comparer tragédie classique et tragédie contemporaine ; définir le genre Objectif culturel : étudier le traitement du même mythe de l’Antiquité à nos jours Descriptif de la séquence La pièce avait été donnée à lire aux élèves quinze jours

stratégies d’écriture, il imite et transforme » et invitent à « une pédagogie de l’intertextualité qui dépasse la simple imitation des procédés pour aller vers le pastiche ou la parodie, [et qui] peut [ainsi], tout en intégrant une dimension critique et argumentative, contribuer grandement à l’apprentissage d’une écriture efficace ». L’intertextualité sert donc la lecture et l’écriture. En d’autres termes, il s’agit de familiariser les élèves avec l’idée que citer, se référer, faire allusion, imiter

qui accepte le rôle mondain qu’on lui demande d’assumer. • Champs lexical de la vie mondaine en société : « au jour de leurs mères, dans les salons » • Accumulation de nombreuses actions qui définissent les activités mondaines  « servir le thé, sourire, dire des riens » Le père porte donc un jugement négatif sur la fille car elle ne correspond pas à cette idée. Le dernier paragraphe révèle une contradiction paternelle. Puisque sa fille ne lui fait pas honneur en société, il trouve une

rapport avec la forme de société propre à l'époque décrite. Ce sont des princes et des ducs pour Mme de La Fayette; des banquiers, des bourgeois pour Balzac; des ouvriers ou des politiciens véreux pour Zola. Dès l’incipit d’Une vie de Maupassant, ce dernier nous brosse le portrait physique mais surtout moral de Jeanne, une jeune vie chaste pleine d’espérance, d’illusions sur l’amour, sur la vie. La voila à l’âge inconfortable où l’on est souvent conduits à déformer la vie par le rêve. Les jeunes lecteurs

dont elle est un maillon essentiel, elle apparaît sous toutes ses formes sémantiques et rhétoriques, de l’interrogation pragmatique – comme suspension de la certitude – à l’interrogation rhétorique, employée pour sa double valeur expressive et argumentative. Les premiers vers de l’Iphigénie de Racine témoignent d’un ébranlement de la vraisemblance logique qui doit paraître de mauvais augure. En effet, l’ordre commun est alors sur le point de s’effondrer tout à fait pour laisser place à un nouveau

Jean de la Fontaine au XIIe siècle, qui mêle divertissement et enseignement en exploitant le genre. Ainsi, dans la seconde partie du « Pouvoir des fables », en intégrant la fable du personnage dans sa propre fable et en opposant deux stratégies argumentatives , il tente de faire mesurer l’étendu du pouvoir didactique des fables et de révéler leur duplicité. On pourra ainsi étudier, dans un premier temps, l’échec de la tentative violente de l’orateur pour faire réagir l’auditoire, puis dans un deuxième

Voltaire, « L’horrible danger de la lecture » Voltaire vient de voir deux de ses ouvrages (Essai sur les mœurs et Le dictionnaire philosophique) condamnés par l’Eglise et le Parlement. Pour se venger il rédige donc un pamphlet intitulé « L’horrible danger de la lecture » → texte de registre polémique Ce pamphlet est aussi, indirectement, une synthèse des idées du siècle des Lumières. L'auteur se place dans un contexte oriental. C'est un texte construit sur des procédés d'antiphrase systématiques