Devoir 3 Stss

question 3. Surligner les notions à définir, à expliquer : issus du "vocabulaire STSS" 4. Définir les notions "STSS", sur le brouillon : cela permet de dégager tout de suite des éléments de cours, les poser par écrit et ainsi rendre l'esprit plus disponible pour l'analyse à construire ; ces définitions sont à placer au cours du devoir, lorsque le mot, la notion est abordée 5. Relire les questions en pensant au plan : l'articulation des questions 1, 2 et 3 par exemple peuvent

Textes officiels B. Schéma Chapitre 2 Le projet technologique au CNED p. 7 A. Présentation du travail B. Où trouver un projet ? C. L’accompagnement des inscrits : documents de suivi D. Évaluation du travail au baccalauréat Chapitre 3 Des aides méthodologiques p. 12 A. Analyse de tout ou partie de la démarche de projet B. La conception de tout ou partie du projet technologique C. Situer le projet technologique dans une politique sanitaire et social par rapport aux missions

[pic] Par prof-ondefatigue le 26/09/2008 à 18:59, vu 11703 fois, 48 [pic] [pic] [pic][pic] [pic] Cette semaine j’ai enfin pu voir le film Entre les murs. Il s’agissait d’une projection au cinéma local pour les élèves de Première STSS, dans le cadre de leur programme de médico-social. J’ai l’une de ces classes en anglais, des jeunes sympathiques… bien qu’énergiques (lol), alors je ne me suis pas faite prier pour les accompagner (sur mon temps libre, petite pique aux anti-profs-qui-font-que-leurs-heures)

DM STSS : LA FAIM EN FRANCE 1- La précarité alimentaire peut participer au processus d’exclusion L’alimentation est un des déterminant majeur de la santé, elle joue un rôle fondamental dans les questions d’identités, de lien social, familial et d’appartenance. Ainsi il faut être attentif à la notion de précarité qui est l’absence d’une ou plusieurs des sécurités permettant aux personnes et aux familles d’assumer leurs responsabilités élémentaires et de jouir de leurs droits

Introduction Je me nomme, j’ai 19 ans et je suis originaire de. Au lycée, j’ai suivi une filière STSS (Sciences et Technologies de la Santé et du Social) dont j’ai obtenu le diplôme. Lors de mon année de Terminale, j’ai dû choisir une orientation professionnelle. C’est à partir de cet instant que je me suis particulièrement intéressée aux métiers du social. Ayant découvert le métier d’éducateur de jeunes enfants et les missions de ce dernier, et prenant conscience de mes nombreuses lacunes et

‘Federations des acteurs de | «Fonds CMU =Géodes D Sania tate ee tres ‘=Mutualté francaise | »Score-santé . tr q = Fédération francaise = Cité de t'Economie 3} ‘Santé publique France | observatoires de assurance et de la Monnaie et agences sanitaires | «Associations (Emmads...) Sea q (INCa, ANSM, Anses...) | » uNCCAS ") ARS, "Oscars "| *Compas ORS 3 Etape 4 : évaluez les résultats y Dans cette étape. il s‘agit de verifier que l'information trouvée est de qualité. ad Les critéres de qualité sont : la

ES : Territoire de proximité et/ou Aménager et développer le territoire français 1ère S : étude au choix Tableau démarche + étude de cas + évaluation 1STI2D : Les mobilités dans les villes : sujet d'étude "solidarité des personnes et territoires" 3 Comment traiter le thème de la ville selon le niveau ? Quelle approche pour quel niveau ? - Progression collège-lycée Proposition comparée d’une analyse de documents en troisième et en première QUELS ACTEURS POUR LE DEVELOPPEMENT DURABLE? 4ème :

MARTON Kévin M1 FEEPS RAPPORT DE STAGE LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE DE MARIE CURIE VERSAILLES Année 2010-2011 SOMMAIRE I. LES INCIDENTS CRITIQUES……………………………………………………..............p.3 A. Incident critique en musculation……………………………………........……...….p.4 B. Incident critique en basketball……………………………………………………...p.8 LES PROJETS………………………………………………………………………...……...p.12 A. Le projet d’établissement………………………………………….……….…….....p.13 B. Le projet pédagogique d’EPS……………………………………….…….…..........p.16

mathématiques, par ailleurs membre du jury. Une lettre de cadrage a été envoyée dans l’ensemble du réseau ; le dispositif reprend les 18 zones de formation continue mises en association avec leur académie partenaire. Le décalage horaire a imposé la création de 3 paires de sujets nationaux (Amériques–Caraïbes, Europe– Afrique–Asie, Océanie). Dans chacune des 18 zones, un professeur coordonnateur et un proviseur référent ont été désignés. Chaque zone a composé sur les sujets de l’académie partenaire et a élaboré