Dissertation Comparative Exemple

territorial. Il ne sera sans doute pas facile à ces collectivités, le plus souvent de sensibilités politiques différentes, d’abandonner une part de leur autonomie à une structure qu’ils ne contrôleront pas. Comment les choses se passeront-elles par exemple en Ile de France avec ses trois rectorats et ses huit départements ? Autre élément que le rapport nous semble avoir négligé : celui de l’établissement. La comparaison avec nos voisins britanniques, allemands et d’Europe du Nord montre que nos difficultés

toujours restés à la méthodologie directe du début des années 1900, parce que ses grands principes − sollicitation permanente de l’activité personnelle de l’élève, recours exclusif à la langue étrangère en classe et approche globale des documents, par exemple − sont encore de nos jours loin d’être appliqués systématiquement dans les classes de langue ; à juste titre d’ailleurs, parce que la seule méthode dont on peut être sûre qu’elle est mauvaise a priori, c’est la méthode unique… b) Je ne peux pas admettre

cette fantaisie sont toujours présentes l’esprit et la liberté. Si on va au fond des choses, sans doute le Soleil, par exemple, apparaît comme un moment absolu et nécessaire (dans le système de l’univers), tandis qu’une mauvaise conception de l’esprit disparaît, étant accidentelle et passagère ; mais pris en soi et considéré seul, un objet physique, le soleil lui-même, par exemple, est indifférent ; il n’est pas libre et n’a pas conscience de lui-même. Si nous le considérons dans la dépendance nécessaire

cette fantaisie sont toujours présentes l’esprit et la liberté. Si on va au fond des choses, sans doute le Soleil, par exemple, apparaît comme un moment absolu et nécessaire (dans le système de l’univers), tandis qu’une mauvaise conception de l’esprit disparaît, étant accidentelle et passagère ; mais pris en soi et considéré seul, un objet physique, le soleil lui-même, par exemple, est indifférent ; il n’est pas libre et n’a pas conscience de lui-même. Si nous le considérons dans la dépendance nécessaire

telles installations développent leurs produits dans le but d’améliorer l’efficacité de l’enseignement des langues en groupe. Or, il existe également un besoin important d’apprentissage individuel en fonctionnement autonome. L’élève qui apprend par exemple une langue à l’école ou dans des établissements spécialisés et qui a l’habitude de travailler avec un laboratoire de langues a souvent besoin de s’exercer de manière individuelle au moyen de cassettes spécialisées (ou de tout autre support sonore)

. . 6.3.2 Estimation du volume disponible dans une retenue . . . . . . . . . . 6.3.3 Optimisation locale - définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3.4 Maximisation de l’adduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3.5 Exemple de résolution du problème : l’aménagement de Mattmark . 6.4 Optimisation de la gestion de plusieurs aménagements lors des crues . . . . 6.4.1 Généralités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4.2 Définition du problème

désireux de comprendre le mécanisme de la pensée que d’un maître d'éloquence ce soucieux de former des praticiens ; il nous suffit de citer la Rhétorique d'Aristote pour montrer que notre façon d'envisager la rhétorique peut se prévaloir d'illustres exemples. Notre étude, se préoccupant surtout de la structure de l'argumentation, n'insistera donc pas sur la manière dont s’effectue la communication avec l'auditoire. S'il est vrai que la technique du discours public diffère de celle de l'argumentation

du pari de la pensée . . . . . . . 4. Des pratiques de thésards révélatrices d’une pensée nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Un exemple de pratique ordinaire du thésard : la prise de notes lors de la lecture . . . . . . . . . . 4.2. Un second exemple de pratique ordinaire du thésard : le recueil de données . . . . . . . . . . 4.3. Une autre pratique ordinaire : celle de la relation entre le thésard et son directeur . .

Figure 7 – Les facteurs explicatifs de l’action environnementale 49 Figure 8 – L’entreprise, les parties prenantes et les contraintes environnementales 52 Figure 9 – Les étapes du cycle de vie contribuant à la performance environnementale (exemple aéronautique) 53 Figure 10 – les effets de la préservation environnementale et la création de valeur financière 56 Figure 11 – Les approches stratégiques du « triple bottom line » 62 Figure 12 – la vue « traditionaliste » de la relation

individuellement. Celles apportées ici sont présentes davantage pour initier le débat et le dialogue que pour le clore définitivement. Il n’y a pas de matériel pédagogique spécifique, car il peut être adapté localement et modulairement. Quelques exemples sont mentionnés, mais surtout des références sont données qui renvoient à des sites Internet ou à des publications de l’UNESCO ou d’autres institutions, souvent libres de droits. Ce qui importe, c’est la mise en réseau et une perspective de développement