Dossier De Géographie Pour Cap Esthétique

saharienne (Gourou P., 1965) 11 Figure 2 : Le Maroc en situation de bordure saharienne Le Sahara marocain se greffe sur cet ensemble en élément remarquable de bordure en coin extrême. Il s’étend de Figuig et Taouss à l’intérieur, jusqu’au Cap de Lagwira-Nouadhibou sur l’Atlantique, en arc de cercle enveloppant l’extrémité nordoccidentale du grand Sahara. Son dénominateur commun est justement sa qualité de bordure, avec assez souvent des facteurs de mitigation qui le rapprochent davantage

chaque étudiant), et s’intéresse à des problématiques telles que l’implémentation d’un logiciel de bibliographie sur les postes de la salle de recherche (projet en suspens pour cause de devis trop élevés) ou la numérisation des fonds. Dans ce dernier dossier, SysInfo est prêt à intervenir en tant que conseiller voire prestataire technique, notamment pour l’implémentation d’un logiciel de GED (Cf chap. 9). SCD Paris 8 – SysInfo – C. Dufour - 2007 5 Mission bibliothèque numérique En ce qui

comme la transformation d’un espace naturel afin de servir les besoins et les possibilités d’un groupe. L’appropriation et l’enracinement se manifestent par des éléments matériels mais aussi idéels. Certaines 6 Roger BRUNET, Olivier DOLLFUS, Géographie universelle (tome 1) «Mondes nouveaux», Ed. Belin/Reclus, Paris, 1990, p.35 14 matérialités du territoire possèdent une forte valeur symbolique. Des éléments emblématiques renforcent les effets d’appropriation. Avec cette approche il ne s’agit

naturel des lycées, l’enseignement en STS doit poursuivre l’enseignement reçu au lycée, fondé sur la lecture, l’expression écrite et orale, l’argumentation dans cours de français, la culture et les méthodes de pensée dans les cours d’histoire et de géographie, d’économie, de philosophie. - Lieu de rencontre d’élèves formés de façon hétérogène, l’enseignement en STS doit faire accéder à un niveau commun des bacheliers, dont 12 % ne sont pas issus du lycée général et technologique, et dont tous ne sont

consistent à définir pour les différents domaines concernés, des catégories d'information identiques, qui permettent de savoir : — sur quoi l'on travaille (quel phénomène, quel matériau, etc), — dans quel but, — comment (méthodes, appareils, etc), — où (géographie, milieu). C'est ainsi que l'INIST* a récemment mis en place ce type d'analyse pour alimenter sa base de données bibliographiques PASCAL. Le résumé d'auteur (rédigépar l'auteur) Théoriquement, ce type de résumé ne devrait pas se différencier d'un

sont des éléments constitutifs de quartiers entiers dont ils structurent le tissu urbain actuel. Le caractère allogène du patrimoine architectural luso-marocain lui confère des valeurs historiques et symboliques particulières : il résulte d’une “géographie coloniale spatialement différée“ (Turco, 1988, P. 184), révélatrice de pratiques urbaines portugaises exportées vers les territoires coloniaux, s’adaptant au territoire local et générant une pratique nouvelle et spécifique. 6 L’HERITAGE PORTUGAIS

Henry Fourès, compositeur, pédagogue, responsable d’un Centre de Formation des Enseignants (CEFEDEM) et aujourd’hui directeur du Conservatoire National Supérieur de Musique de Lyon, trace ici, pour la musique, un tableau assez fidèle des apports esthétiques et des relations qui se sont tissées entre l’enseignement artistique et les « pratiques amateurs ». Si les métiers artistiques ont fait l’objet d’étude (les musiciens de Jazz, d’orchestre, les comédiens…), très peu d’écrits se sont intéressés au

être porté et non englouti par lui ; c’est préparer l’homme à la vie.] (JOSE MARTIN 1853-1895 poète, penseur et patriote cubain). Le développement du savoir-faire et du savoir, et le développement d’attitudes et de valeurs sociales, éthiques et esthétiques .Eduquer et élever les enfants de manière complète et harmonieuse. Nous ne pouvons oublier que, jusqu’ici, l’école à eu pour but essentiel de donner à la masse des enfants du peuple une instruction dite « élémentaire »quitte pour elle à dégager

voir Musée, galerie (vol. II, p. 135) Gagner, voir Chasse, chasser (vol. I, p. 242) Galaxie, voir Astre (vol. I, p. 206) Genre des noms communs Genre des noms propres, voir Ville et village (vol. II, p. 316) Gentilé, voir Peuple (vol. II, p. 184) Géographie Géologie Grade Graisse Grec Gris Guerre Guillemet Habillage Habitant, voir Peuple (vol. II, p. 178) Hauteur Heure Hors-texte Hôtel Incipit Incunable Index Indice, voir Exposant (vol. I, p. 360) 15 25 33 36 39 39 41 42 42 43 47 53 53 55 55

volontairement traditionnel et académique. Les rubriques anniversaires (non exclusivement littéraires), entretiens, comptes rendus maintiendront le contact avec l’actualité. Les auteurs qui participent à ce premier numéro donnent aussi l’image d’une « géographie » de la francophonie universitaire, telle que la RREF l’envisage. MARINA MUREŞANU IONESCU Présidente de l’ARDUF 10 11 I. LITTÉRATURE 12 13 Des littératures émergentes ? une métaphore à questionner… Michel BENIAMINO Université