Dysgraphie

→L'identification du syndrome permettait au neurologue d'émettre des hypothèses quant à la localisation de la lésion cérébrale de son patient. Intervention du neuropsychologue dans le diagnostic neurologique.Ex : le syndrome de Gerstmann.Troubles : acalculie, dysgraphie, agnosie digitale, désorientation gauche-droite. Localisation de la lésion : lésions du cortex pariétal gauche.A partir de la deuxième moitié du 20ème siècle, l'objectif de la neuropsychologie a évolué (basculement de la neuropsychologie dans le

que les séances aient lieu, au moins en partie, sur le temps scolaire. -3- Le traitement doit d’autre part concerner l’enfant dans sa globalité, et tenir compte des troubles associés : psychomotricité ou ergothérapie en cas de dysgraphie, aide psychologique, traitement stimulant de l’attention si le déficit attentionnel est avéré et pénalisant. Il sera donc toujours discuté par une équipe multidisciplinaire et au cas par cas, puis réévalué régulièrement, en lien avec les enseignants

procédure d’assemblage est présente mais encore lente et déficiente. B. La dyscalculie : apparaît dans les années 70. La dyscalculie est une difficulté spécifique dans l’apprentissage du calcul, l’intelligence étant par ailleurs normale. C. La dysgraphie : altération de l’écriture sans atteinte neurologique ni déficit intellectuel. 3) Le bégaiement: trouble de l’élocution qui affecte le rythme de la parole => répétitions de certaines syllabes ou blocages au cours de l’émission de la parole.

faible pouvoir de concentration, parfois de l’hyperactivité. - Il présente également des troubles de la mémoire. - Les troubles psychomoteurs sont toujours présents: manque de coordination dynamique générale (maladresse, lenteur, brusquerie, dysgraphie…). »2 Ces enfants ont besoin tout d’abord d’écoute, de se sentir compris dans tout ce qu’ils peuvent traverser. Ils ont besoin d’être valorisé et de prendre confiance en eux par des activités adaptées. 3.2 Grille d’observation («Auto-observation»)

Maturation HD (perception visuospatiale+motricité) avant maturation HG (langage) Si immaturité HD: troubles de perception et de mémoire des situations et des orientations spatiales (confusion b d, écriture en miroir) Si immaturité HG: diff lgg, motrices, dysgraphie, dysortho  Gaucherie      Gaucher heurte ou gêne les droitiers  sentiment d’exclusion, infériorité (repli sur soi ou agressivité) Gauchers manuels bien latéralisés n’ont en général pas de problèmes scolaires Possibles difficultés

D'où la nécessité de mieux former, de préparer les enseignants pour qu'ils soient capables de repérer chez l'enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langage (ce que l'on appelle les DYS c'est-à-dire dyslexie, dysgraphie, dyscalculie, dyspraxie). A l'enseignant de les prendre en compte et de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits. Il pourra alors participer à la conception

dénomination sur confrontation visuelle – Troubles de la compréhension de mots isolés • Associé à au moins 3 des 4 signes suivants – Perte des connaissances sur les objets, particulièrement pour les items de basse fréquence ou peu familiers – Dyslexie ou dysgraphie de surface – Préservation de la répétition – Préservation de la grammaire et des aspects moteurs du langage APP logopénique • Présence des deux signes suivants – Manque du mot dans le discours spontané et en dénomination – Trouble de la répétition

entraîner une perte d'autonomie conséquente, à tous les moments de la vie : repas, habillage, hygiène personnelle, etc. F. Graphomotricité La production graphique devient également ralentie et difficile, et on observe lors de l'écriture une dysgraphie typique de la maladie de Parkinson, qui se caractérise par une diminution de la taille de l'écriture au fur et à mesure que la main progresse le long de la ligne, et en descendant sur la page. Cette micrographie peut être plus ou moins importante

..... 28  a)  La démarche diagnostique doit comporter deux phases : ................................................................... 28  b)  Elucider la cause de la dysgraphie ....................................................................................................... 28  c)  Analyse qualitative de la dysgraphie .................................................................................................... 29  D.  Conclusion ................................................

|C/ interférence avec vie quotid et réussite scolaire | | | |D/ svt associé à dysgraphie et troubles de lecture | |Epidémiologie |A/ 1/5 des troubles des apprentissages |( peu de données car trouble non isolé