Dysphasie

l’information et de la communication : création de sites d’aide aux élèves. - Prise en charge spécifique des difficultés les plus lourdes : information en ligne sur les traitements possibles concernant les dyslexies (troubles de la capacité de lire) et dysphasies (troubles de la capacité à s’exprimer). L’efficacité de ce dispositif sera soumis à évaluation. Aucun budget spécifique ne sera alloué à ces différentes actions, précise le Ministère de l’Education Nationale. Les autres ministères, concernés par

lMise à jour février 2012 SOMMAIRE RÉSEAU ASSOCIATIF • ADAPEI DE LA LOIRE • AGPL • APAJH • ARSLA • A. SEP LS . • A.T.M.P . • AUTISME DANS LA CITÉ • AUTISME LOIRE • AUXILIA • AVENIR DYSPHASIE LOIRE • ECH • I.M.C. LOIRE • LA VOIX DU COEUR • MAHVU • VIVRE LA VIE • « VOIR ENSEMBLE » • LOIRE ALZHEIMER • TRISOMIE 21 LOIRE • UNAFAM LOIRE • APF • FNATH • SAFEP-SSEFIS p4-7 p 8 -9 p 10 - 11 p 12 - 13 p 14 - 15 p 16 - 17 p 18 - 19 p 20 - 21 p 22 - 23 p 24 - 25 p 26 - 27 p 28 - 29 p 30 - 31 p 32 - 33 p

associé à la dyslexie, mais dans des proportions variables selon les études. Il faut premièrement remarquer que ce syndrome n’est pas l’apanage de la dyslexie, mais se retrouve en fait dans un grand nombre de troubles développementaux, comme la dysphasie, la dyspraxie, l’autisme, les troubles d’attention, le syndrome de Williams… Ceci confirme que les troubles sensorimoteurs ne sont pas spécifiquement reliés à la lecture mais à des troubles plus généraux du développement. Par ailleurs, il y a

l’idée de connaître l’enfant pour mieux aider l’élève - la nécessité d’établir une véritable communication avec les parents. BIBLIOGRAPHIE  Fabien JOLY l’Hyperactivité en débat (le tourbillon instable !)  Michel LEVY Dyslexie, dysphasie, hyperactivité : neuropédiatrie ou pédopsychiatrie ?  François BANGE et Marie-Christine MOUREN l’enfance à l’âge adulte.  Marika BERGES-BOUNES L’Hyperactivité de L’enfant insupportable.  Isabelle WODON Déficit de l’attention et hyperactivité

de l’éducation de l’enfant mais du suivis médical est composé de 4 étages : Le rez de chaussé, ou sont accueillis des enfants de 6 à 12 ans qui possèdent des troubles du comportement, troubles écrit (Dyslexie, dysorthographie), trouble oral (dysphasie), Dyscalculie, le trouble d’acquisition de la coordination (dyspraxies)et des THADA (Hyperactivité impulsivité, prise de médoc ou psychologue) Aux services du premier étage, il y a principalement des enfants de 2 à 6ans IMC, définie comme des lésions

car quelquefois elle perd l’équilibre.Elle nous a fait part de ses besoins et son désir, ce qu’elle aimerait est d’avoir plus de présence avec elle dans sa chambre, et se faire des amis dans l’établissement mais le souci elle présente un trouble dysphasie il y a des difficultés de compréhension et son désir est de retourner vivre avec sa fille et quitter l’établissement. En réunion d’équipe certains professionnels ont constaté que Madame Vera craint que sa fille ne vienne pas la voir, car elle nous

intellectuelles, comportementales et/ou cognitives Ce sont les plus fréquentes en pratique pédiatrique courante : le retard mental, les troubles du comportement primitif (autisme) ou secondaire (syndrome de Silverman), les troubles cognitifs spécifique (dysphasie ; dyslexie...). 2. Déficiences motrices Elles peuvent être d'origine génétique ou développementale (neuromusculaire, neurodégénérative...) ou d'origine acquise (traumatique, brûlure, tumeur...). 3. Déficiences sensorielles Ce sont

langagières ou d’effectuer une prise en charge précoce de ces difficultés. * Un dépistage précoce de troubles spécifiques s’expliquant par une autre pathologie (surdité, retard mental, autisme…) * Un dépistage précoce des troubles sévères (dysphasie) ou modérés (retard de langage et de parole). La spécificité de l’évaluation du jeune enfant est qu’il s’agit avant tout d’une méthodologie d’observation puisqu’elle peut être utilisée pour des enfants avec peu ou pas de langage. Il peut être

interlocuteur pertinence et efficacité dans la communication Troubles liés à la pragmatique Les troubles de la pragmatique peuvent se retrouver le plus souvent chez les enfants autistes ou souffrants de Trouble Envahissant du Développement, de dysphasies, et de retard de langage. Les sujets souffrent alors de difficultés conversationnelles et/ou de raisonnement ainsi que de difficultés de compréhension lors de styles particuliers comme le sarcasme, l’humour, l’ironie, les métaphores ou lors d’intonations

connaissances. Fait appel à la mémoire épisodique à long terme et permet de vérifier l'organisation temporelle (jours, mois, saisons..)NB : un déficit dans l'organisation temporelle est très fréquent chez les enfants présentant des troubles du langage (dysphasies), des troubles d'apprentissage (déficits séquentiels) et chez les enfants inattentifs-impulsifs.Similitudes (Sim): évalue les possibilités de généralisation abstraite et de classement en catégories. Il évalue la capacité de synthèse et d'intégration