Éducation populaire

Essai sur l'autorité La question de l'autorité en éducation n'est pas un phénomène récent , en effet, Albert Thierry, instituteur et écrivain décrit déjà en 1909 sa difficulté a enseigner à des élèves réfractaires et son aversion à utiliser des méthodes qu'il réprouve pour les conduire a apprendre « de force », alors qu'il leur donne accès à la culture. Le concept d'autorité d'origine romaine prend son sens à la lumière de la philosophie grecque avec Platon en chef de file. Autorité provient

n'élimine pas pour autant les possibilités de changement social. Les modalités de cet apprentissage, qui transforme progressivement un nouveau-né en être social, sont multiples : • Il est en partie, mais en partie seulement le résultat d'une éducation. Parentale ou scolaire, l'éducation est une entreprise consciente et explicite de transmission de valeurs et de normes : « bien travailler », « être poli », « respecter les autres », etc. Elle contribue donc de manière importante à la socialisation

les dérives du supportérisme ? • La spectacularisation du sport constitue-t-elle une menace ? Citations, proverbes et expressions : • « Que le meilleur gagne » (dicton populaire) • « Un pour tous et tous pour un » ! » (dicton populaire) • « L’union fait la force » (dicton populaire) • « L’important, c’est de participer » (citation attribuée à Pierre de Coubertin) • « Citius, altius, fortius » (« plus vite, plus haut, plus fort » devise olympique)

des opprimés, défavorisés, classes populaires. Mais quand parents libres de leur choix, ce sont leur famille de classes moyennes supérieures qui inscrivent leurs enfants dans les écoles actives : leur capital culturel permet la confi b ance pour parier sur son développement, son autonomie… Il y a un réel divorce entre : Les valeurs, le rapport au savoir, les modalités travail des pédagogies nouvelles Et la culture des enfants et parents des classes populaires Apprendre par le jeu, discuter, négocier

a l’heure fixé - les excursions visent des cites touristiques . Cette image met en évidence plusieurs stéréo types : - la visite des sites Þ piège a touriste . Objectif Þ faire dépenser de l’argent . - les touristes chantent des chants populaires . - achats de souvenirs ringards . - ils aiment la convivialité des voyages en groupe . - ils apprécient la programmation des excursions . L’interaction groupe/individus . Comportement : ensemble de réaction observable dire bonjour, lever

dans le même cursus alors qu’auparavant il fallait choisir entre le primaire et le secondaire et on ne pouvait pas passer de l’un à l’autre. Or, c’étaient les enfants des familles favorisées qui choisissaient le cursus long, les enfants de milieu populaire n’envisageaient pas la possibilité de passer le bac. De plus, à l’époque, les lycées étaient peu nombreux, on ne les trouvait que dans les grandes villes, ce qui ajoutait l’obstacle de l’éloignement géographique. 2. Le souci d’équité correspond

Fanny Capel et de François Dubet, Edition Magnard, paru le 01 Septembre 2009. Contexte de l’ouvrage L’école des chances Notons dans un premier temps que d’après la déclaration des Droits de l’Enfant à l’UNESCO : « Tout enfant a le droit à une éducation gratuite et obligatoire, au moins au niveau élémentaire. » En France, ce droit est assuré pour tous les enfants. De nos jours, la scolarité est obligatoire de six à seize ans. L’école a pour but essentiel de transmettre des connaissances scolaires

L’EDUCATION Anne BARRERE, Nicolas SEMBEL PRESENTATION DES AUTEURS Anne BARRERE est sociologue et enseigne en tant que maître de conférences à l’université de Lille III. Elle co-dirige également le DESS Ingénierie des ressources Humaines en éducation dans cette même université. Nicolas SEMBEL est également sociologue et maître de conférences à l’IUFM d’Aquitaine et à l’université de Bordeaux II. Leur courant théorique de recherche est la sociologie compréhensive de l’éducation et du travail

sexe et au genre sont nombreuses : elles touchent notamment les capacités physiques, mais aussi les motifs d’agir ou encore les représentations. En raison de la mise en jeu de l’activité corporelle, ces différences sont peut-être plus sensibles en éducation physique, et compte tenu du dimorphisme sexuel qui s’accroît notamment à la puberté, elles s’expriment particulièrement à certaines périodes de la scolarité. Le sujet met en avant une ambivalence, voire une contradiction que l’enseignant prend nécessairement

Léonardis M. (2005) Précarités et scolarités, Empan n°60 (p.101-107)5 2. Buisson-Fenet H. & Landrier S.(2008) Être ou pas ? Discrimination positive et révélation du rapport au savoir. Le cas d'une « prépa ZEP » de province, De Boeck Université : Éducation et sociétés, n°21 (p.67-80)5 I. Thème d'étude : Nous étudierons ici deux points de vue traitant de l'impact d'une situation sociale précaire ou défavorisée sur la réussite ou l'échec scolaire. Il s'agira alors de montrer qu'il existe en lien