Enseignant élèves En Eps

chaleureusement hébergée et permis de bénéficier d’une certaine sérénité pour réaliser à bien mon enquête dans l’académie de Versailles. Cette recherche doit beaucoup aux enseignants qui ont accepté de partager leur expérience, avec amabilité et disponibilité. Je voudrais leur exprimer toute ma gratitude. Merci aux enseignants rencontrés pendant l’enquête pour m’avoir accueillie au sein de leur établissement. Et, plus particulièrement à Emeline, Clément, Simon, Audrey et Damien pour m’avoir permis

chaque formateur produit du ‘prêt à porter pédagogique’ PROST (1977)  : entre 1938 et 1967, le nb d’enseignants d’EPS passe de 650 à 14453 DORVILLE ‘L’identité de l’EP au 20 ème siècle, entre sport et école (1993) dit que la formation des enseignants d’EP est ‘au carrefour de modèles différents’ MICHON ‘Elément d’une histoire sociale de la formation des E t d’EPS’ Staps , 1983  : 58-69 : âge d’or du recrutement ) ( 1927 : Création de 11 IREP 1933 : Création de l’ENEP 1941 : Création du CAPES

Mots clés  Compétence professionnelle  Paradigme/courant/auteurs de référence et principaux concepts  Recherches appliquées à l'EPS et au sport  Prolongements – illustrations professionnelles 23/09/10 IV – La préparation mentale en EPS Les objectifs de cette préparation mentale se réfère fortement à ceux de la psychologie du sport. Il s'agit d'identifier les facteurs (capacités, attitudes) qui permettent d'expliquer et de prédire la performance sportive, et de déterminer les conditions

 Methodologie TD 10 La mixité en EPS est apparue assez tardivement dans le système scolaire français, en effet celle ci débute en 1945 mais elle n'est pratiquement achevée que dans les années 1970. Plusieurs raisons sont évoquées pour expliquer ce phénomène comme le fait que les activités physique ne soient pas adaptées aux capacités et aux attentes de l'un ou l'autre sexe, que les classes mixtes soient trop hétérogènes en terme de capacités physiques. Il y a également un manque d'autorité

Revue EPS, 280, 43-47 (1999) CONNAISSANCES ET COMPETENCES EN EPS D. Delignières & C. Garsault L'apparition de nouveaux programmes disciplinaires, suscités par des textes d'orientation tels que la loi Jospin ou la Charte des programmes, devait à nos yeux constituer un puissant levier de rénovation des pratiques enseignantes en EPS. Il nous semble cependant -mais notre point de vue est nécessairement partiel, et local-, que les programmes incitent pour l'instant davantage la profession à une

à l’autorité du mari. La manière de concevoir l’EP destinée aux filles a été largement influencée par l’évolution de la place des femmes dans la société. Cependant, les transformations du statut féminin ont été plus tardivement prises en compte en EPS que dans la société ou dans le système éducatif. I. Traitement par la séparation 1945 – 1967 1. Emancipation des femmes dans la société C’est vers la fin de cette période que vont émerger les prémices d’une évolution des mentalités et de la représentation

méthodologique Les éléments qui sont fournis ci-après permettent d’organiser une introduction qui, par principe communément admis, resitue le sujet et le problématise. Des réflexions sont apportées dans une logique d’emboîtement (société, école, EPS, l’enseignant, les élèves) qui permettent de mieux comprendre le sujet, ses enjeux, ses mots-clés, dont des définitions simples baliseront les contours. Définitions qui pourront être reprises et développées dans les parties du devoir. 1.1. Le sujet s’ancre dans

de Delignières : la compétence en EPS. La Compétence en EPS englobe la problématique Instruire – éduquer. le cycle représente l’unité d’enseignement minimal pour acquérir une compétence « Le programme détermine chaque fois le niveau de compétence visé, en donnant une liste de tâches que les élèves devront être capables de réaliser » Charte des programmes du 20 février 1992 La notion de compétence terminale invite donc à prendre en compte les savoirs que les élèves doivent se construire (⇒ définir

une pluralité de regards Existe-t-il des critères objectifs permettant de déterminer ce qu’est un bon enseignant ? Suffit-il de suivre des procédures adéquates pour être efficaces ? 1- Des comportements efficaces * Approche comportementale, behavioriste: le modèles processus produit, les effets de l’enseignement sont mesurable selon des variables dite de produit. Le bon enseignant serait celui qui utiliserait les bonnes procédures. Pour l’autorité par exemple avoir le meilleur « taux

Partager les pratiques TICE EPS… Ou comment sortir de l’anachronisme ? Frédéric GUELLEC – IATICE EPS – Décembre 2008 Quels enjeux ? Des enjeux pédagogiques Des enjeux scolaires Des enjeux culturels Des enjeux de société Frédéric GUELLEC – IATICE EPS – Décembre 2008 Enjeux pédagogiques Améliorer la communication Favoriser la compréhension Favoriser l'autonomie, la mise en projet (pilier N°7) Favoriser le guidage, la conduite des apprentissages (feed-back) Permettre la différentiation