Enseigner Par Un Support Imagier

de cerner les objets du monde. Peu à peu, la segmentation qu’opère le vocabulaire de l’adulte fait modèle et l’enfant parvient à associer une suite de phonèmes à l’objet de son quotidien que celle-ci évoque dans l’esprit de son interlocuteur. Les imagiers proposent mille et une énigmes : un trait dessine une forme en deux dimensions, et cette forme correspond rarement à la perception en trois dimensions (sans compter les interprétations que l’enfant a de l’objet évoqué. Devant une fourchette représentée

littérature pour la jeunesse invente son lecteur en ce sens qu'elle le construit et le forme. L'auteur  évoque d'ailleurs cette hypothèse dans le même ouvrage. [...] la littérature de jeunesse n'apparaît pas tant comme ce qui est lu que comme ce qui  apprend à lire, ce qui enseigne à l'enfant à voir de jolies images, à bien voir, à se constituer le  bon goût, le bon jugement, d'ordre moral ou pas, à filer narrativement des histoires plus ou  moins longues...3 La littérature pour la jeunesse serait donc considérée comme un outil de construction de l'enfant lui 

multimédia. Il désigne les applications qui - grâce à la mémoire stockée sur le CD ( ou autre support) et aux capacités de l'ordinateur - peuvent générer, utiliser ou piloter différents médias simultanément : musique, son, image, video et interface graphique interactive (IHM). En ce qui concerne la formation, le multimedia est un environnement d’apprentissage qui se caractérise par le regroupement, sur un même support, d’au moins deux des éléments suivants: texte, son, image fixe, image animée, sous forme

2. Enrichir son vocabulaire : quelles compétences sont en jeu ? Au cours de son atelier sur l’enseignement du vocabulaire, Olivier Jamet nous a proposé de nombreuses approches et de nombreux supports possibles pour enrichir le vocabulaire des étudiants : listes, dictionnaires, jeux, imagiers… Les participants ont évoqué leurs propres méthodes. La plupart proposent un apprentissage du vocabulaire en contexte, notamment par le biais de la pratique orale. C’est également l’approche que je pratique

dictionnaire de la classe Identifier les éléments d’une histoire pour construire un imagier Développer la construction du nombre Des situations problèmes au service de la numération ciblés à devenir élève Des situations de communication et d’échanges pour trouver sa place dans le groupe Enrichir le lexique et la syntaxe en référence à une évaluation ciblée Permettre aux élèves d’apprendre à compter sur des supports variés Développer la prise de parole devant un groupe Champs (en référence ou non

□ PASSER DE LA COPIE A LA PRODUCTION ECRITE AUTONOME (début du CP) Une comptine aux prénoms (comptines Bray-Clausard OCDL) apprise en classe sert, par exemple, de support : Dis-moi Simon, qu'as-tu dans ta maison ? J'ai un petit chat pour Emma. un gros ballon pour Manon. un beau vélo pour Léo. mon petit lapin pour Quentin. A l’oral, par groupes ou collectivement, la classe produit une suite en respectant la structure : Trouver un mot qui rime est un exercice J'ai une petite auto difficile. L’enseignant

langue française................................................................................................... 43 Partie 3 – Découvrir l’écrit,se familiariser avec l’écrit...................................................... 60 • Découvrir les supports de l’écrit.......................................................................................................................................... 60 • Découvrir la langue écrite à travers la littérature........................................

langue française................................................................................................... 43 Partie 3 – Découvrir l’écrit,se familiariser avec l’écrit...................................................... 60 • Découvrir les supports de l’écrit.......................................................................................................................................... 60 • Découvrir la langue écrite à travers la littérature........................................

les élèves ; L’accueil est limité dans le temps (10 à 20 minutes). Son organisation est liée au fonctionnement général de l’école. 2011/2012 Préparer la classe Elisabeth Latapie, IEN pré élémentaire Elle est une obligation et une nécessité pour enseigner efficacement. La préparation écrite de la séance et de la séquence, ainsi que les progressions et les programmations, doivent être présentées lors de la visite de l’IEN. Il faut définir prioritairement les objectifs. L’objectif général définit l’intention

externes. p9 p9 p 10 p 14 p 15 p 17 Accompagner dans l’accès aux activités d’apprentissage. Stimuler les activités sensorielles, motrices et intellectuelles de l’élève en fonction de son handicap, de ses possibilités et de ses compétences Utiliser des supports adaptés et conçus par des professionnels, pour l’accès aux activités d’apprentissage, comme pour la structuration dans l’espace et dans le temps. Faciliter l’expression de l’élève, l’aider à communiquer Rappeler les règles d’activités dans les lieux