Epreuve E5 Correction

pédagogiques : A) Un professeur a choisi comme support un article de journal sur un thème déterminé. Il divise les élèves de sa classe en trois groupes de cinq. Il propose la série de tâches suivantes à réaliser en même temps par tous les groupes, avec correction collective à la fin de chaque tâche : 1) Avant la lecture de l’article, mettez en commun vos connaissances déjà disponibles sur le thème ; 2) Recherchez les informations nouvelles apportées par l’article ; 3) Rédigez une synthèse orale sur le

continu : la proportion est fixée par le responsable de l’enseignement et publiée au plus tard au début de la période d’enseignement Le bilan du contrôle des connaissances est publié chaque année Les modalités des examens garantissent l’anonymat des épreuves écrites. La compensation est possible à la fois entre les Unités d’Enseignement et au sein des Unités d’Enseignement : le diplôme est validé sur la base de la moyenne générale entre toutes les UE tenant compte de la pondération respective de chaque

Détermination de la tendance par la méthode des moyennes mobiles D. Inconvénients de la méthode des moyennes mobiles 94 97 103 103 103 104 104 104 105 108 108 109 110 112 113 113 114 115 115 116 118 120 120 125 127 128 131 133 133 136 II. III. IV. Correction des variations saisonnières A. Modèle additif B. Modèle multiplicatif C. Autres approches V. Un exemple de décomposition d’une série chronologique A. Schéma additif B. Schéma multiplicatif © Dunod. La photocopie non autorisée est un délit.

tendance A. Ajustement de la tendance par une fonction analytique B. Définition d’une moyenne mobile C. Détermination de la tendance par la méthode des moyennes mobiles D. Inconvénients de la méthode des moyennes mobiles 108 108 109 110 112 IV. Correction des variations saisonnières A. Modèle additif B. Modèle multiplicatif C. Autres approches 113 113 114 115 V. 115 116 118 Un exemple de décomposition d’une série chronologique A. Schéma additif B. Schéma multiplicatif VI. Les méthodes de lissage

au lycée, ma mère est l’adjointe du proviseur) ; 19 min ; trop longtemps ; 21 min ; 11 min ; 6 min ; 32 min ; 18 min ; ça dépend du vent ; 27 min ; une demi-heure. Dresser un tableau d’effectifs de cette série statistique et calculer l’étendue. Correction Voici une répartition de la durée des trajets maison-lycée des élèves de la 2eZ du Lycée Évariste Galois : Durée du trajet Effectifs [0; 15[ 10 [15; 30[ 15 10 Chapitre SP1. Statistiques descriptives [30; 45] 8 Par lecture

DCG Epreuve n°13 : SOUTENANCE D’UN RAPPORT DE STAGE ETUDE DE LA GESTION ANALYTIQUE DES COMMANDES CLIENTS PALMIER Julien Session 2008 ATTESTATION DE STAGE REMERCIEMENTS Je remercie, tout d’abord, toute l’équipe de l’agence de CEGELEC OUEST LOIRE OCEAN, pour leur accueil et leur gentillesse. Je souhaite remercier Monsieur Cédric BADAIRE, responsable administratif et financier, pour m’avoir donné la possibilité d’effectuer mon stage dans son entreprise, de sa disponibilité pour

l’origine probabiliser consistait à répartir, sur chacun des éléments d’un ensemble, un ensemble de valeurs ou probabilités dont la somme était égale à 1. 2 • Le modèle probabiliste 2.2 Les concepts probabilistes Si cet ensemble, ou espace des épreuves, est de dimension finie, il n’y a pas de difficultés majeures. En revanche, si cet espace a la puissance du continu, le problème d’associer à chacun de ses éléments, une probabilité, est pratiquement sans solution. Pour formaliser ces notions, trois

l’origine probabiliser consistait à répartir, sur chacun des éléments d’un ensemble, un ensemble de valeurs ou probabilités dont la somme était égale à 1. 35 2 • Le modèle probabiliste 2.2 Les concepts probabilistes Si cet ensemble, ou espace des épreuves, est de dimension finie, il n’y a pas de difficultés majeures. En revanche, si cet espace a la puissance du continu, le problème d’associer à chacun de ses éléments, une probabilité, est pratiquement sans solution. Pour formaliser ces notions, trois

ensemble de valeurs ou probabilités dont la somme était égale à 1. 35 i i i i i i “doc” — 2006/8/9 — 11:52 — page 36 — #46 i 2 • Le modèle probabiliste i 2.2 Les concepts probabilistes Si cet ensemble, ou espace des épreuves, est de dimension finie, il n’y a pas de difficultés majeures. En revanche, si cet espace a la puissance du continu, le problème d’associer à chacun de ses éléments, une probabilité, est pratiquement sans solution. Pour formaliser ces notions, trois

nécessaire mémorisation de mots et de structures. Les nouveaux programmes de la classe de seconde publiés en 2010, les nouvelles modalités d’évaluation des langues vivantes au baccalauréat dès la session de 2013 – en particulier celles qui régiront les épreuves orales – ont guidé la conception de ce manuel. Ceci vaut bien sûr également pour le CECRL. D’autres choix ne sont pas imposés par les textes mais parce que les auteurs sont convaincus qu’ils contribueront à rendre l’apprentissage plus efficient.