Exemple Commentaire Stylistique Moliere

modules par abrègement (mètre contrastif plus court, 8v, en finales de module) : rien de plus classique, à tous ces égards ; de nombreuses strophes classiques ont cette forme. Par sa base 4+6, ainsi que par le style (“ Maistre Corbeau ”) 3 4 Mes commentaires sémantiques de la fable, esquissés dans Cornulier (1997) et risqués à partir d'une perspective métrique, s'en tiendront à un niveau anecdotique. Christine Noille-Clauzade (1997, d'après mes notes) a présenté les deux premières fables comme un diptyque

strophes classiques ont cette forme. Par sa base 4+6, ainsi que par le style (“ Maistre Corbeau ”) 3 Mes commentaires sémantiques de la fable, esquissés dans Cornulier (1997) et risqués à partir d'une perspective métrique, s'en tiendront à un niveau anecdotique. Christine Noille-Clauzade (1997, d'après mes notes) a présenté les deux premières fables comme un

Roi sans divertissement, 1947. I. Question Quelles sont les caractéristiques des figures maternelles dans les textes du corpus ? II. Travaux d’écriture Vous traiterez ensuite, au choix, l’un des trois sujets suivants Sujet 1 : commentaire de texte Vous commenterez l’extrait de Jean Giono (texte 3). 10. Combles : espaces compris entre le dernier étage de la demeure et le toit. 11. Tambour-major : grade militaire (sous-officier qui commande les tambours et les clairons d’un

illustrations, prière d`insérer...); • la métatextualité réfère à la relation de commentaire d`un texte par un autre; • l`architextualité, beaucoup plus abstraite, met un texte en relation avec les diverses classes auxquelles il appartient; • l`hypertextualité est l`opération par laquelle un texte (dit hypotexte) se greffe sur un texte antérieur (dit hypertexte), sans qu`il s`agisse d`un commentaire. Cela recouvre des phénomènes de transformation (parodie, travestissement, transpositions)

ridicules des caractères et des moeurs,(habitudes relatives à la pratique du bien et du mal), d'une société. Malgré les apparences, la comédie n'est pas systématiquement comique, même si la plupart des comédies le sont. La comédie larmoyante, par exemple, n'a rien d'humoristique mais fonctionne comme une comédie, notamment à travers la caractéristique classique de la fin heureuse. De nos jours, le terme s'est brouillé car des œuvres contemporaines peuvent tout à fait être humoristiques et posséder

multipliés au sujet de la (vio)langue et du style carnavalesque de Verheggen. Pour n’en citer que quelques-uns: J-M. Klinkenberg[footnoteRef:2] insiste sur l’insécurité linguistique que Verheggen résout par des mélanges stylistiques et l’emploi du wallon dans le but de renouer avec un langage pulsionnel ; D. Bajolomée[footnoteRef:3] met l’accent sur les aspects scatologiques et pornographiques qui habitent, sans tabou, l’œuvre de Verheggen ; J. D. de Almeida étudie «la question

des schémas de lecture « confortable », c'est-à-dire bien connu. Lorsque les règles sont renouvelées, cela force le lecteur à réfléchir, comprendre, acquérir de nouveaux réflexes. C’est pourquoi, en général, lorsqu’il y a trop de renouvellement stylistique ou d’originalité le public rejette l’œuvre. Mais après un temps d’adaptation, ce génie créateur est reconnu, admiré et impose sa propre esthétique. Chateaubriand lui-même se préoccupait beaucoup de la réception que connaissaient ses œuvres. Elle

textes ou des documents sonores. Un même genre, par exemple la discussion ou la justification d’un problème de grammaire, pourra être travaillé à différents moments de la scolarité selon une progression spiralaire (Chartrand, 2008), d’autres pourront l’être une seule fois, mais dans ce cas, le genre sera mis en relation avec d’autres genres plus complexes au fil des ans (la nouvelle journalistique et un article analytique de journal, par exemple). Pour les élèves, l’entrée par les genres est une

................................. 66 III- LES EXERCICES ÉCRITS ............................................................................................ 74 1- LE COMMENTAIRE DE TEXTES ........................................................................................ 75 a- Des étapes pour apprendre à faire un commentaire de texte ............................................... 76 b- La grille d’auto-évaluation ..........................................................................

UNIVERSITÉ PARIS-SORBONNE ÉCOLE DOCTORALE V : CONCEPTS ET LANGAGES Centre de Linguistique Théorique et Appliquée (CELTA) EA 3553 THÈSE pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ PARIS-SORBONNE Discipline/ Spécialité : Linguistique, stylistique et traductologie Présentée et soutenue par : Mathias DEGOUTE le 12 juin 2010 LES MAXIMES DE LA ROCHEFOUCAULD EN ANGLAIS : POUR UNE LINGUISTIQUE DE L’APHORISME Sous la direction de : M. Michel VIEL JURY : M. Bernard COTTRET Mme Laurence PLAZENET