Exemples De Formulettes

nombre des fonctions que comprend le conte merveilleux est limité. » Extrait de Morphologie du conte, Points Seuil, 1970. Lévi-Strauss formulera des critiques à l’égard de la théorie de Propp (La structure et la forme, 1960) : il montrera par exemple que les contes se prêtent moins bien à l’analyse structurale que les mythes car ils sont plus libres. Il affirmera aussi qu’en étudiant les contes en dehors de tout contexte ethnographique, l’analyse structurale conduit à des incohérences et à un

L’enfant est capable de : - Jouer avec les formes sonores de la langue : • écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favorisent l’acquisition de la conscience des sons (voyelles), • redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre Percevoir et classer les sons de la parole L’enfant est capable de : - Ecouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favorisent l’acquisition de la conscience des sons (voyelles et quelques consonnes

51 52 53 54 56 57 58 59 "POUE. LE PLAlSI.E.» Une histoire par jour, en forme toujours Choisir un «bon)) livre Lire à un groupe d'enfants Un compagnon de lecture Lire à pleine voix Lire avec le corps et l'espace Comptines et formulettes La machine à lire N'importe où, n'importe quand Une bibliothèque sonore 26 27 28 29 30 31 32 33 A1'JIMEE. LA l.ECTURE D'1Jl'J l.lvRE Que raconte ce livre? L'histoire en désordre Transformer une histoire connue 38 39

Générale : L'acquisition du langage est une étape importante du développement de l'enfant. Elle a lieu généralement entre les âges de un et trois ans. De plus, elle se déroule souvent en parallèle avec de nombreuses autres aptitudes cognitives (exemple : développement de l'intelligence symbolique). Puis, de nombreux linguistes et chercheurs ont proposés des théories sur le développement langagier chez les jeunes enfants. En effet, ils s'accordent sur le fait que dès la naissance l'enfant cherche

personnes d’horizons variés qui ont participé directement à son élaboration et à son écriture, ou qui ont bien voulu apporter une contribution partielle pour certains chapitres, procéder à la relecture et à la constitution de l’index. Les nombreux exemples cités s’inspirent de pratiques observées dans des classes maternelles. Les travaux d’élèves reproduits dans le présent document nous ont été confiés par des enseignants. Que tous ces inspirateurs et contributeurs occasionnels soient ici remerciés

personnes d’horizons variés qui ont participé directement à son élaboration et à son écriture, ou qui ont bien voulu apporter une contribution partielle pour certains chapitres, procéder à la relecture et à la constitution de l’index. Les nombreux exemples cités s’inspirent de pratiques observées dans des classes maternelles. Les travaux d’élèves reproduits dans le présent document nous ont été confiés par des enseignants. Que tous ces inspirateurs et contributeurs occasionnels soient ici remerciés

quantité de matérie[ à préparer en fonction du nombre d'élèves Pour une utilisation réelle: A4 ou roo%. prévus pour l'activité. Pour un agrandissement de A4 en A3: r4ta/o. -.i La lêgende d'éviter toute con[us.on . -- [a représentation d'un mot exemple: hibou - chouette). : -:'-1Êt d i Le matériel lI est constitué soit de planches de jeu individuelles, soit d'un plateau de jeu co[[ectif, soit de mots-images, soit de comptines. INSTRUMENTS Ces séances s'appuient sur les instruments de musique

aux enseignants des objectifs annuels précis et communs à toutes les écoles. La présentation des programmes par discipline à l’école élémentaire ne constitue pas un obstacle à l’organisation d’activités interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activités d’expression orale, de lecture ou de rédaction de textes en français ont évidemment toute leur place en sciences, en histoire et géographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathématiques. Cependant, si l’élève s’exprime

les résultats qu’ils sont plus ouverts sur les méthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de l’apprentissage sont pluriels et complexes. Je suis convaincu qu’un enfant ne peut apprendre s’il n’est incité à une certaine rigueur, que suppose par exemple l’exercice de mémorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer à éveiller sa curiosité et son imagination. Vouloir opposer l’une à l’autre de ces composantes de l’activité pédagogique n’a pas de sens et c’est là pour moi une conviction profonde

résultats qu’ils sont plus ouverts sur les méthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de l’apprentissage sont pluriels et complexes. Je suis convaincu qu’un enfant ne peut apprendre s’il n’est incité à une certaine rigueur, que suppose par exemple l’exercice de mémorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer à éveiller sa curiosité et son imagination. Vouloir opposer l’une à l’autre de ces composantes de l’activité pédagogique n’a pas de sens et c’est là pour moi une conviction profonde