Fonction Du Tiers Dans La Relation éducative

Conclusions p. 46 DEUXIEME PARTIE : LE REFERENTIEL SITUATIONS PROFESSIONNELLES/COMPETENCES Introduction et questions méthodologiques Référentiel Action éducative par les actes de la vie quotidienne Action éducative par la relation Action éducative à partir de l’activité La médiation avec l’entourage de la personne L’analyse de la pratique éducative L’organisation/coordination La gestion/administration Conclusions : les compétences constituant le socle du métier P. 53 p. 55 p. 61 p. 63 p.

de faire naître des personnes, les faire se développer. Processus d’individualisation.L’éducation a une fonction différenciatrice. C’est une promotion de l’endogène (qui vient de l’intérieur).Postulat de la liberté. Crée des enfants autonomes, entendre les autres et se faire entendre.Respect de la liberté du sujet. | Processus de socialisation (s’adapter à la vie sociale)Education à une fonction unificatrice. C’est une promotion exogène (qui vient de l’extérieur).Postulat de l’éducabilité.Faire réussir

associations sportives ou de jeunesse, des centres sociaux, des organismes de vacances ou de tourisme, et exercer des fonctions d’animation sous la responsabilité d’un cadre titulaire d’une qualification de niveau supérieur (BP JEPS, DE JEPS ou DES JEPS). Le BAPAAT permet également de se présenter au concours d’adjoint d’animation ou d’opérateur des activités physiques et sportives de la fonction publique territoriale. (*) BAPAAT (Brevet d’aptitude professionnelle d’assistant animateur technicien) 

médico-sociaux la personne L e dossieroudeaccompagnée accueillie Recommandations aux professionnels pour améliorer la qualité « La grandeur d’un métier est peut-être avant tout d’unir les hommes, il n’est qu’un luxe véritable et c’est celui des relations humaines » Préface Antoine de Saint-Exupéry Dans le cadre des actions transversales relatives à la qualité du service rendu aux usagers, la Direction générale de l’action sociale souhaite poursuivre des actions qui favorisent le développement

DÉCOULANT DE L’AUTORITÉ PARENTALE 25 A. Les conditions de la restitution 25 B. Les effets de la restitution 252 CHAPITRE TROIS LE DÉLAISSEMENT PARENTAL 26 I. LES CONDITIONS DU DÉLAISSEMENT PARENTAL : L’ABSENCE DE RELATIONS NÉCESSAIRES À L’ÉDUCATION OU AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT SUR UNE PÉRIODE D’UN AN 27 A. Deux conditions cumulatives (article 381-1 du Code civil) 27 B. Deux obstacles au délaissement 28 C. La charge de la preuve : démonstration par

dépend des publics accompagnés par les institutions et des identités qui composent l'équipe. Chaque public est composé d'usagers et chaque usager est unique, avec une situation qui lui est propre. L'équipe se doit donc d'adapter les axes de travail en fonction de cette situation (personnelle, familiale, environnementale, institutionnelle) afin d'affiner ses interventions. Cette élaboration passe par une communication indispensable en interne à l'équipe, mais également avec les partenaires extérieurs impliqués

Politique d'Education Prioritaire initiée en 1981 par Alain Savary (ministre de l'éducation nationale de 1981 à 1984) a pour objet de «renforcer par des moyens sélectifs l'action éducative dans les zones où se concentrent les plus grandes difficultés» (circulaire du 1er Juillet 1981) c'est à dire que l'action éducative est renforcée là où les conditions sociales et culturelles constituent un obstacle à la réussite scolaire. L'objectif principal de cette politique est de réduire l'impact des inégalités

ressources (ATA6, prestations CAF, RSA7). Cette première étape est indispensable à la réalisation de ces objectifs. Pour répondre à ces objectifs d’accompagnement, l’équipe se divise alors en catégories professionnelles qui se répartissent en diverses fonctions hiérarchisées suivant plusieurs niveaux de responsabilités. La Directrice qui garantit la cohérence et la coopération des interventions des différents membres de l’équipe, soude l’équipe en s’appuyant sur le cadre et les objectifs du projet d’établissement

des absences apparentes de réactions émotionnelles difficilement explicables. Échelles visant à compléter de diagnostic : - la CARS donner une appréciation sur le degré de sévérité à partir de l'obs. de l'enfant (scores dans différents items : relations sociales, imitations, communication…) -L'ADI-R permet à partir d'un entretien de reprendre l'histoire du développement en considérant sa symptomatologie actuelle et antérieur - L'ECA-R obtenir un portrait comportemental à partir de comportements

L'évolution des relations parents-enfants-professionnels dans le cadre de la protection de l'enfance Octobre 2001 Rapport remis à Madame la Ministre déléguée à la famille, à l'enfance et aux personnes handicapées Par Claude ROMEO Directeur de l'enfance et de la famille de la Seine-Saint-Denis MINISTERE DELEGUE A LA FAMILLE, A L'ENFANCE ET AUX PERSONNES HANDICAPEES TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS .............................................................................