Fonction Du Tiers Dans La Relation éducative

nous avons créé un “Plateau de Jour”, en partenariat avec l’A.S.E, la P.J.J et une autre structure du CMSEA, l’Espace Insertion, pour les adolescents en échec dans les dispositifs classiques de scolarisation et de formation Le Plateau de Jour fonctionne tous les matins et trois après-midi par semaine pendant les périodes scolaires. Il accueille prioritairement les jeunes de moins de 16 ans, dans l’objectif de les préparer à un retour vers l’école ou la formation. Une convention entre le Plateau

différends avec l’école ou bien en fonction de la représentation que ces derniers ont du système éducatif (certaines familles sont en total désaccord avec les valeurs véhiculées par l’école et de ce fait, n’encouragent pas leurs propres enfants à devenir élève et à adopter une attitude en accord avec les attentes de l’école). Le rôle des membres du RASED est également de proposer des aides spécialisées dans l’école ou des aides extérieures (CAMSP, CMPP…) en fonction des besoins et difficultés des

à faire évoluer de façon notable la relation Educateur-Enfant, qui se fonde désormais sur le respect de l’enfant, de sa liberté. … ⁄… II. /-RAPPORTS ENTRE PSYCHOLOGIE DE L’ENFANT ET ÉDUCATION La psychologie s’intéresse au développement de l’intelligence et se centre au départ sur l’étude des cas pathologiques (enfants débiles et retardés). De ces travaux ont découlé une réflexion et des théories qui s’appliquent aux enfants normaux. Les deux premiers tiers du XXe siècle ont donc vu se développer

personnes sans logement sont accueillies en logement individuel pour une durée de deux mois maximum. Le service propose dix places d’accueil. Il offre dans un premier temps un « toit », et les moyens techniques et financiers de se ressourcer. L’équipe éducative propose quant à elle, un accompagnement social consistant en une compréhension des difficultés rencontrées et une aide à leur résolution (problématiques psychologiques, familiales, administratives, santé…). Ce service est constitué d’une équipe

identité. Dans une deuxième partie j’aborderai la construction identitaire sous plusieurs angles par les approches psychologique, sociologique et juridique Dans une troisième partie je vous exposerai ce que le moniteur éducateur ainsi que l’équipe éducative et pluri professionnelle fait et met en place pour aider les adolescents à vivre avec et à lutter contre cette problématique qui est au niveau de la construction identitaire. Enfin dans la quatrième partie j’analyserai la démarche que j’ai effectuée

scolaire pour « l’intégration » des élèves présentant un handicap. J’ai accompagné plusieurs enfants, au quotidien, dans leur vie d’écolier, avec pour perspective de les placer dans les meilleures conditions d’apprentissages possibles, c’est-à-dire en fonction de leur potentiel et de leurs difficultés. Pendant environ trois ans, je me suis aperçu que les situations les plus délicates à gérer pour moi, concernaient des enfants ayant une problématique d’ordre social, et souvent stigmatisante. J’ai

MENTAL • Les déficiences de l’intelligence et du psychisme (CIDIH : Classification internationale des déficiences, incapacités et handicaps, OMS) résultent essentiellement de l’altération des structures du système nerveux, et retentissent sur les fonctions mentales (CIF : Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé, OMS, 22 mai 2001). • Il existe une évaluation qualitative structurée de la déficience dans le domaine de la psychiatrie (DSM-IV : Diagnostic and Statistical

... 29 1/ L'approche classique des organisations: une vision mécanique et scientifique du travail ........................................................................................................................................ 29 2/ Les relations humaines .................................................................................................... 30 3/ L'organisation comme un construit social et dynamique: l'analyse stratégique 31 3.1/ Les limites de l'analyse stratégique .......

Charte, une trajectoire en questions. Paris : FAS-CNDP, 1994, pp. 75-80. BERNARDIN Jacques. Accompagnement scolaire : suffit-il de faire ses devoirs ? Dialogue, n° 91, hiver 1998, pp. 7-13. BOUBAKER Nourredine, KACHOUKH Fériel. Les animations éducatives périscolaires entre continuité et ruptures. Migrants formation, n°99, déc. 1994, pp. 20-34. CASTELLANI Gérard. Accompagner la scolarité des enfants. Arles : Actes Sud, 2000, 140 p. (Actes Sud Junior Education). Ce livre est destiné à tous

d’intervention dans les conflits entres les différents acteurs de l’école (notamment entre enfants) ou en parallèle un outil de prévention doublé d’un moyen d’éducation à la coopération et à la solidarité ? Souhaitant me centrer sur la médiation dîtes éducative ou plutôt en milieu scolaire, j’ai fait le choix d’étudier deux ouvrages assez différent tant dans la construction de l’écrit que dans le thème générale. J’ai cherché, à travers ces deux œuvres, à relever les définitions abordées sur la notion de