Fonction Lyrique Du Monologue

(créée à l’Académie Royale de Musique en 1693), mais aussi Médée et Jason (créée sur cette même scène royale en 1713), dont la musique fut composée par Joseph-François Salomon. Médée, thème tragique, fut donc aussi, bien avant Cherubini, un thème lyrique en France, comme il l’avait été en Italie dès les années 16402. L’ensemble de ces œuvres constitue un corpus cohérent, chaque auteur prenant position par rapport à ses prédécesseurs : la tragédie en musique de Thomas Corneille (1693) fut profondément

ressembler En attendant Godot à une pièce classique, permet de mettre en évidence tout un système de répétitions qui porte atteinte à la progression dramatique reposant traditionnellement sur la subdivision en scènes. La récurrence de refrains a la même fonction ; elle oblige le lecteur à se perdre entre un présent et un passé de la représentation. Le silence La technique la plus connue qui caractérise cette œuvre de Beckett est le silence. Dans cette pièce théâtrale, les silences plus ou moins longs

important d'illustrer chaque idée par des exemples tirés de votre expérience de lecteur et d'élève. Attention, l'exemple ne remplace pas un argument : il vient seulement étayer votre propos. De plus, il doit être assez concis et présenté uniquement en fonction de l'idée qu'il sert (il est ainsi inutile de raconter toute l'histoire de L'Assommoir pour montrer que le roman réaliste se veut le reflet d'un milieu social). Si vous choisissez d'introduire des citations (tirées, par exemple, du corpus de textes

acquiert de pouvoir, plus il est aimé de la reine ; plus l’amour devient manifeste entre eux, plus ils se fragilent face au chantage de don Salluste et plus ils tomberont de haut, plus le scandale sera grand, plus dure sera la chute. L’ensemble fonctionne comme un piège où chaque effort de la victime pour se dégager resserre le nœud coulant qui l’étrangle. C’est donc ce à quoi Ruy Blas tient le plus, d’une part sa passion pour la reine et d’autre part son idéal politique qui entraîne la catastrophe

plus/pas encore à son service : il peut prendre des libertés avec le ton qui devrait être le sien en tant que domestique. Il jure devant son maître (ligne 26) et soulève non sans insolence un paradoxe (lignes 6-7) : les exigences morales varient en fonction du rang social, les puissants condamnant chez les pauvres des faiblesses qu’ils s’accordent sans scrupule. Almaviva est aussi oisif et libertin que Figaro est « paresseux » et « dérangé ». Le comte pourrait s’offusquer de l’insolence de Figaro ;

d’Elvire ? Relève au moins une expression pour justifier ta réponse. Vérifie tes réponses… j e sais déjà Tu as déjà vu dans le cours de cinquième, la scène d’exposition. Voici un petit rappel : les scènes d’exposition au théâtre ont la même fonction que l’incipit dans un récit. Dès le début de la pièce, le spectateur doit pouvoir situer le lieu, l’époque, faire connaissance avec les personnages. Recopie le « Je retiens » qui suit dans ton cahier et apprends-le. j e retiens L’exposition

d’Elvire ? Relève au moins une expression pour justifier ta réponse. Vérifie tes réponses… j e sais déjà Tu as déjà vu dans le cours de cinquième, la scène d’exposition. Voici un petit rappel : les scènes d’exposition au théâtre ont la même fonction que l’incipit dans un récit. Dès le début de la pièce, le spectateur doit pouvoir situer le lieu, l’époque, faire connaissance avec les personnages. Recopie le « Je retiens » qui suit dans ton cahier et apprends-le. j e retiens L’exposition

Étudier le travail du poète sur le langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 29. Étudier l’évolution des formes poétiques du Moyen Âge à nos jours . . . . . . . . . . . 191 30. Étudier les fonctions de la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199  31. Étudier et pratiquer les réécritures .................................................. 208 VI - S’INITIER AUX ÉPREUVES

répartissent le temps de parole et pour que les conclusions/hypothèses avancées soient justifiées par des citations du texte. 1. Les personnages (liens les uns par rapport aux autres, statut social, traits physiques ou psychologiques particuliers, fonction dans la pièce, registre de langage, etc….) 2. L’action (combien d’actes et de scènes, quels sont les éléments rejetés dans le passé, quelle est la situation initiale, quelles péripéties, quel dénouement, quel rythme/intensité, respect ou non

4. Le texte explicatif: Il est considéré comme le niveau supérieur du texte informatif, il prépare l'argumentation et cherche à informer, à expliquer et à rendre plus clair un sujet que le lecteur ou l'interlocuteur est censé ignorer. Il a une fonction pédagogique. 4.1. Ses caractéristiques: Le présent de l'indicatif. Des termes d'articulation du discours pour marquer les étapes de l'explication (d'abord, ensuite...) 5. Le texte informatif: Il a pour objectif de renseigner, de communiquer