Frankenstein Pédagogue Philippe Meirieu

Anthropologie, Université de Lomé KOSSI Sénamé Dodzi, Doctorant en Sociologie, Université de Lomé SEWAVI KoKuvi Fiomegnon, Doctorant en Sociologie, Université de Lomé TEBIE Pézalowè, Doctorant en Sociologie, Université de Lomé Parrain/Mentor: Dr. Dzek Philippe AMEVIGBE Pays /Country TOGO Recherche financée par le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) avec le soutien du projet Centre d’Excellence Régionale UEMOA et du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas -------

éducative « La relation éducative ne sert ni à guérir ni à ramener des individus dans la norme mais à les aider à surmonter l'injustice liée à leur différence et à trouver du sens à leur vie. C'est ce que l'auteur appelle passer du vivre à l'exister »5. Philippe Gaberan résume bien ici les objectifs de la relation éducative. Mais comment entre-t-on dans cette relation avec autrui. Trois grands axes vont nous y aider : la mise en place d'un lien, la distance et le cadre de notre intervention. A. Le lien

Hull. Bongaerts, Theo et al. (eds.) (1988) Computer Applications in Language Learning, Dordrecht: Foris Publications. Boulouffe, Jacqueline (1990) « Présence du sujet dans l’exercice de langue », in Gaonac’h, Daniel, op. cit. : p. 171-181. Breton, Philippe (1992) L’utopie de la communication, Paris : La Découverte, coll. La Découverte/Poche Essais. Brett, Paul (1999) The Design and Evaluation of a Multimedia Application for Second Language Listening Comprehension, Ph. D. thesis, University of Wolverhampton

volontairement que nous n’avons pas consacré de chapitres à la formation des adultes, en dehors du chapitre sur les formateurs d’adultes. En effet, il existe chez le même éditeur un Traité des sciences et des techniques de la formation, dirigé par Philippe Carré et Pierre Caspar, publié en 1999 et réédité en 2004, qui traite ces questions de manière approfondie. C’est à celui-ci que les lecteurs intéressés plus spécialement par la formation des adultes doivent se reporter. En somme, ce traité est conçu

d’autrui et faire autre sa propre expérience. Chaque stagiaire accomplit son propre parcours, selon ses caractéristiques et ses besoins d’apprenant, en fonction desquels l’enseignant différencie son approche et son aide sans chercher, à la manière de Frankenstein, à créer une image de lui-même. Il est préférable que le stagiaire n’ait pas d’attentes trop précises à l’égard de l’enseignant associé. Il vaut mieux qu’il se reconnaisse responsable de ses progrès en stage. Construisant ses savoirs au regard

implique une maturité intellectuelle suffisante pour pratiquer une approche interdisciplinaire. Le programme prévoit également que le candidat se confronte à une ou plusieurs œuvres qu'il présente à l'oral. La liste des œuvres de philosophes, de pédagogues et de psychologues qui peuvent être choisies est présentée plus loin. 7.4.4.1 Programme de l'écrit Les questionnements philosophique, pédagogique et psychologique Le candidat est capable de : Philosophie : origines de la philosophie répondre

ex-directeur financier, n’appartient pas à la famille directe, on lui prête moins d’états d’âme pour effectuer les restructurations nécessaires 7 . » Le second point insiste pour dire que le compte n’y est pas aux yeux des analystes financiers. Pour Philippe Houchois de JP Morgan, « les effectifs du groupe peuvent être réduits de 30 % 8 ». Dans cette perspective et d’après ses calculs, Gaétan Toulemonde de la Deutsche Bank attend une marge de 12 % en 2010, mais « Michelin peut atteindre les 15 % s’il