Giasson

Synthèse comportement du consommateur Positionnement d’une marque (25 %) Par Christopher Coiteux Keven Giasson Jimmy Soucy Présenter à Madame, Dominique Leblanc Dans le cadre du cours de Comportement du consommateur Groupe : 4134 Table des matières Intro 2 Produit et marque choisis 2 Le questionnaire 2 Démarche de création des questions et de cueillette des infos 2 Présentation du questionnaire sous sa forme finale 2 Objectif visé par chacune des questions ou groupe

proposée : ALAMICHEL Dominique, Albums : mode d’emploi, cycles 1, 2 et 3, CRDP de Créteil, 2000. AMREIN Michel, Lire des textes littéraires au cycle 3, CRDP d’Auvergne, 1998. DEVANNE Bernard, Lire et écrire, des apprentissages culturels, A.Colin, 1992. GIASSON Jocelyne, Les textes littéraires à l’école, Gaëtan Morin, 2000. MOSCATELLI Fabienne, LACOUR Martine, Lire et écrire. Cycle 3, Bordas, 2002. Observatoire National de la Lecture, Livres et apprentissages à l’école, Hachette, 1999. POSLANIEC Christian

entretiens avec l’élève. La première discussion, que nous présentons maintenant, nous a permis de mieux comprendre le rapport affectif que Timothée entretient avec la lecture. Le support utilisé ici (cf. annexe 1) est le questionnaire d’attitudes de Giasson et Thériault (1983, p. 278) que nous avons adapté au niveau et à la situation particulière de l’élève. Lors de l’entretien, nous avons lu les consignes pour l’élève et nous avons souvent proposé un exemple lui permettant de bien comprendre la donnée

l'énigme, à construire du sens au-delà de ce qui est littéralement écrit, à percevoir la logique policière et ses rouages... Chaque texte étudié requiert ses modalités de questionnement ; cependant, les apports de didacticiennes comme Jocelyne Giasson et Catherine Tauveron aident les enseignants à construire un questionnement de texte littéraire. Travailler sur l'intertextualité Le roman policier crée les conditions d'un travail intertextuel qui motive les enfants. Tout texte s'écrit en relation

| | | | | |Dufays et al. (1996a) | | |5.4 |5.4.1 |5.4.1.1 |Giasson (2000) |Simard (1997) | |Développement |Développement |Donner sens à sa vie |Simard (1997) | | |personnel |socioaffectif |

nombreuses recherches, des chercheurs et des gestionnaires s’interrogent encore à savoir si les femmes ont bel et bien leur place dans le monde des affaires et plus précisément si elles peuvent, tout comme les hommes, exercer leur leadership (Harel Giasson et Marchis-Mouren, 1991) et se conformer aux normes organisationnelles (Aubert, 1982, 1986; Laufer, 2003). « Le mythe du grand homme » voulant qu’il y ait des caractéristiques innées de leader - survit toujours lorsqu’il s’agit des hommes et

nécessairement vraie pour tous les élèves Est nécessairement vraie pour tous les élèves Est possiblement vraie pour tous les élèves Est possiblement vraie pour certains les élèves Les types d’inférence Il y a plusieurs types d’inférences et Giasson (1990) nous propose cette classification que nous illustrerons par des exemples. Commençons par les plus faciles : L’inférence de lieu : Inférer à quel endroit se produit l’action ou l’événement. (ou) Exemple : Luc est entré dans l’immeuble et il

jeunes, les enfants font des communications prŽcises et sensŽes. Il ne serait pas difficile de trouver des milliers dÕexemples de conversations de jeunes enfants o• le jeu sur le sens des mots est prŽsent dÕune fa•on subtile et nuancŽe. Ë cet Žgard, Giasson (1990:10) estime que lÕenfant dŽveloppe de fa•on naturelle dans son milieu familial des connaissances phonologiques, syntaxiques, pragmatiques et sŽmantiques o• il a dŽjˆ une bonne connaissance du sens des mots et des relations quÕils entretiennent

cette approche en lien avec l’acte de lire (Bouffard, Mariné et Chouinard, 2004; McCormack, Paratore et Dahlene, 2004; Tardif, 2004). D’autres facteurs nuisent à la lecture, notamment l’insuffisance de temps consacré et la carence de ressources (Giasson, 2004; Lapp et Flood, 2004). Dans le cadre de cette recherche, une enseignante se plaint à la chercheure du fait que le bavardage excessif nuit, entre autres, à ses activités de lecture. La chercheure utilise donc un outil d’analyse innovant, soit

constante entre les stratégies ascendante et descendante. Le bon lecteur est celui qui utilise les différentes stratégies avec flexibilité. Il doit avoir suffisamment automatisé les procédures de décodage. D/ Un modèle plus intégrateur : celui de Giasson Il insiste sur la lecture comme activité cognitive mettant en jeu le raisonnement : importance des informations que le lecteur doit induire à partir des données du texte. Intègre les apports de la typologie des textes et les données de la linguistique