Giasson

SES SAVOIRS SUR L’APPRENTISSAGE Diverses approches pédagogiques s’appuient sur la certitude qu’on apprend avec les autres, l’apprentissage coopératif étant la plus connue. On peut ajouter l’enseignement réciproque de la lecture dont parle Jocelyne Giasson et toutes les formes de parrainage et d’entraide qui misent sur les compétences des élèves ainsi que de gestion participative qu’on trouve dans de nombreuses classes. 2. Tout le monde n’apprend pas de la même façon ni au même rythme Les personnes

saisir globalement le texte et ce même avant la lecture en les amenant à mobiliser leurs connaissances sur le thème et en les incitant à s’appuyer sur « l’image » du texte. De nombreuses activités de stimulation des connaissances existent. Ainsi, J. Giasson (1990, 183-191) propose des exercices qui suscitent des associations à partir de mots clés du texte ou des guides d’anticipation (sorte de quizz élaboré au préalable par l’enseignant sur le sujet abordé dans le texte qui habitue les élèves à se

structuration propres à une compétence spécifique autour des textes déjà rencontrés et sur lesquels les enfants ont déjà fait du sens : « Toutes ces activités prennent comme référence le texte plutôt que la phrase isolée : cela − − 25 Giasson, J. (2001). La compréhension en lecture. (3e tir.). Québec : Gaëtan Morin 52 permet de travailler autant que possible sur l’usage réel de la langue » (page 20 – langue française). Quelques acquisitions techniques basées sur l’analyse de la

repris par des termes appelés de substituts qui sont très divers : pronoms, noms, périphrases, expression synonymes, etc. Ceux qui parlent de la compréhension fine vont être évalués par la vérification de la construction des inférences. Jocelyne Giasson distingue les inférences logiques, fondées sur le texte, les inférences pragmatiques, fondées sur les connaissances ou les schémas du lecteur, et les inférences créatives. « Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant. » Reformuler cette

rencontre pas l’enfant mais son enseignant) peuvent, vu la décentration qu’elles introduisent, constituer un soutien efficace. Par exemple, la supervision pédagogique (voir Schulte, Osborne et McKinney, 1990 ; Acheson et Gall, 1992/1993 ; Saint-Laurent, Giasson, Simard, Dionne et Royer, 1995) offre à l’enseignant la possibilité de parler avec un spécialiste des difficultés qu’il rencontre. En lui fournissant une rétroaction sur sa manière d’enseigner, en analysant avec lui les caractéristiques de la relation

écrit comme un objet de savoir à analyser et à investir pour lui-même. 1.1.3 Les structures affectives Au-delà du rôle des dimensions cognitives et métacognitives, les chercheurs reconnaissent aussi le rôle des structures affectives du lecteur (Giasson, 1995). À travers cette formulation, la chercheure fait référence aux intérêts du lecteur pour la tâche. Ils conditionnent la motivation à lire ainsi que le niveau de réponse et d’implication d’une personne dans son apprentissage. D’ailleurs, cette

plus grande part de leur temps d’antenne aux campagnes électorales et discutent davantage des enjeux que dans les pays où le système de radiodiffusion est dominé par des télédiffuseurs privés (Gunther et Mughan, 2000 ; Semetko, 1996 ; Nadeau et Giasson, 2001). Les effets directs des nouvelles télévisées sur les intentions de vote des électeurs ne sont pas très nombreux. On en observe notamment lorsqu’un nouveau chef accède à la direction d’un parti politique. Dans la période entourant son couronnement

Règlement sur la tenue des dossiers et des études des notaires (non en vigueur). 68 Paul-Yvan MARQUIS, « La responsabilité civile du notaire : principes, causes, nature et protection », [1983] C.P. du N. 21, 48. Voir aussi Coronation Credit corp. c. Giasson, J.E. 79-546 (C.S.). 69 Paul-Yvan MARQUIS, La responsabilité civile du notaire, Cowansville, Éditions Yvon Blais, 1999, p. 136. (25) PRATIQUE NOTARIALE – Doctrine – Document 3 [Novembre 2002] 45. Par ailleurs, le devoir de conseil se

le texte non littéraire est un texte » lisse, à sens unique » par opposition au texte littéraire qui serait » résistant, réticent, proliférant » 93 / 235 (Tsimbidy, 2008, p11/12.)Et d’autre part le critère pragmatique mis en valeur par Jocelyne Giasson(2005) et qui conçoit comme non littéraire les textes courants écrits pour faire agir. 3. ELABORATION D’UN DISPOSITIF D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FLE À PARTIR D’UN TEXTE LITTÉRAIRE : « AUX CHAMPS », DE GUY DE MAUPASSANT Pour expliciter cette démarche

gerbase@mecanica.ufrgs.br, germanij@vol.com.br, Germano@etcom.ufrgs.br, gertz@cpovo.net, gerve@vortex.ufrgs.br, geyer@inf.ufrgs.br, gfhuff@portoweb.com.br, gfried@portoweb.com.br, ggehling@iph.ufrgs.br, giacomo.balbinotto@ufrgs.br, gianello@portoweb.com.br, giasson@vortex.ufrgs.br, giba@portoweb.com.br, gilberto@adufrgs.ufrgs.br, gildabit@ez-poa.com.br, GILDASANTOS47@HOTMAIL.COM, gildo@etcom.ufrgs.br, ginabb@vortex.ufrgs.br, giniamg@terra.com.br, giordani@iph.ufrgs.br, giovani@edu.ufrgs.br, giovanni@mat.ufrgs