Io De 1959

se faire sans le contexte où elles sont définies. SANTE Borne : 1945-1959 IO -> développement normal de l’enfant, gym, plein air, groupement d’élève après examen médical, groupe physiologique. Borne : 1959- 1967 IO -> correction attitude effet psychologique (habitus de vie) ça a un cout. Borne : 1967-1985 IO->éducation à la santé-> s’apprend sans cesse, adaptation de l’homme à son milieu. Borne : 1985->20… IO->entretien Evolution : aspect physique-> toutes les dimensions de la

l’EP FAITS Décret du 6 Janvier 1959 : Réforme BERTHOIN => Ecole obligatoire jusqu’à 16 ans + CEG Instructions Officielles du 20 Juin 1959 : Traditionnalistes (Travail de l’IG influencé par la LFEP) « La gymnastique de formation doit être la base de la gymnastique fonctionnelle » Patrick SENERS, L’EPS, son histoire, sa genèse jusqu’aux textes de 2004, 4ème édition, Ed. VIGOT, Paris, 2004 Décret du 28 Aout 1959 : Epreuve d’EP obligatoire au BAC Arrêté du 5 Octobre 1959 : Précisent des modalités d’évaluation

Sujet : Quelles sont les innovations pédagogiques et didactiques qui ont marqué l’Histoire de l’éducation physique ? P1 En nous appuyant sur différents indicateurs, nous aurons à cœur de montrer, qu’entre 1880 et 1959, de nombreuses innovations ont eu lieu dans le monde de l’éducation physique. Ces innovations touchent essentiellement les supports ainsi que les contenus d’enseignement. Néanmoins, nous garderons à l’esprit que tout ne change pas entre la fin du 19ème siècle et le début des années

établissements au début des années 1950. En 1957 est lancée une expérimentation de coéducation dans le premier degré. De plus, la réforme Berthoin de janvier 1959 marque le début de la démocratisation de l’accès au secondaire et bénéficie ainsi aux filles. Pourquoi ? 2. Incidences sur l’EP De l’EP féminine à l’EP des filles. Si les finalités hygiénistes des IO de 1945 s’adressent aux deux sexes, on remarque des intentions particulières envers les filles : de 9 ans à 18 ans, les méthodes gymniques à utiliser

(notamment dans le refus d’imposer une unique méthode, visible dans les IO dans 1945), le primat de la notion d’effort est à nouveau souligné. C’est tout d’abord que la reconstruction de la France constitue une priorité nationale, et également que l’on ne se départ pas en quelques années d’une morale qui a marqué des générations et affecté les mentalités (J. Le Goff, 1974). En EPS, la notion d’effort est visible dans les IO de 1945, à la fois à travers les procédures employées, le contenu des leçons

IUFM CRETEIL PASCALE AUJAME LES TEXTES OFFICIELS PLAN 1. DEFINITION / BUT / STRUCTURE a) IO, Programmes; Textes certificatifs b) But: orienter la discipline c) Structure: finalités, contenus, organisation 2. NATURE et FONCTIONS des T.O a) Textes institutionnels b) Documents historiques c) Textes politiques d) Texte avec une portée axiologique 3. Des PROBLEMATIQUES et des QUESTIONS a) Problématique Liberté/contrainte b) Problématique des continuités et des ruptures c) Problématique de l’éclectisme

médecins font des recherches sur l'EP. L'EP prend donc une assise institutionnelle importante grâce aux médecins d’où en 1930 création d'un « haut-commissariat à l'éducation physique » sous la tutelle du ministère de la santé publique. En 1923, les IO pour l’EP à l'école primaire prônent une EP hygiénique. LATARJET crée des « classes de santé » dans les années 30 à Lyon. Résumé : FAUCHE dans l'hygiène de l'enfance et EP. Rôle de la médecine scolaire après la première guerre mondiale (1996)

cours desquelles « une grande place sera réservée aux exercices utilitaires et le travail collectif sera recherché le plus souvent possible » ( IO 45), mais également à travers les finalités. On peut considérer que cette conception perdure jusqu’au moins aux IO de 1962, puisque celles de 1959 décrètent les précédentes applicables dans leur ensemble. Si les IO de 1945 définissent l’effort comme une discipline collective, comme la nécessité d’un travail foncier, celles de 1962, sans occulter la notion

grâce à trois ingrédients, les outils utilisés pour évaluer, les finalités des évaluations et sur quoi sont basés les observations lors des évaluations. Nous avons décidé de découper notre étude en trois partie, la première de la fin du 20ème siècle à 1959, puis de 59 à 83 et enfin de 59 à nos joursDepuis la fin du xixe siècle, l’évaluation porte majoritairement sur des aspects anthropométriques et jouent le rôle d’un diagnostic et de préparation militaires. Après la défaite de Sedan face à la Prusse

ses objectifs le besoin de « développer normalement l’enfant ». Ceci signifie que « l’éducation physique d’un individu doit être un problème d’ensemble qui se pose durant toute la vie » (IO de 1945). L’enseignant d’EP même si il a le choix dans ses méthodes d’enseignement (éclectisme synthétique qui caractérise ces IO) se doit de développer un enfant sain. L’enseignant d’EP en 1945 développe un élève physiquement éduqué. Pour réaliser ceci, l’enseignant d’EP reçoit dans sa formation des cours pointus