Jacques Lautrey Mesure De L Intelligence

 Fiche de lecture de l’article de Jacques Lautrey : « Intelligence, de la mesure aux modèles » (Ecrire votre réponse sous chaque question en police Calibri, taille 12, interligne 1,5) 1. Dans l’approche classique de l’intelligence, sur quoi s’opposent les conceptions de Spearman et de Thurstone ? 2. Quel est l’argument principal que l’on peut évoquer en faveur de chacune de ces conceptions ? 3. Le débat entre ces deux conceptions a t-il été dépassé ? Si oui, comment ? Si non, pourquoi 

L'intelligence ou les Intelligences ? [pic] Il existe de nombreuses théories sur l'intelligence. Donc mesurer l'intelligence est impossible tant que les chercheurs de différentes obédiences ne se sont pas accordés pour donner une définition uniforme à cette capacité très importante de notre psyché. Il n’existe pas de consensus total sur ce qu’est l’Intelligence. Si tout le monde en possède, il n’est pas sûr en revanche que tout le monde parle de la même chose lorsqu’une personne signifie « Tiens

Fiche de lecture de l’article de Jacques Lautrey : « Intelligence, de la mesure aux modèles » 1.Dans l'approche classique de l'intelligence, sur quoi s'opposent les conceptions de Spearman et de Thurstone ? Dans l'approche de Spearman, l'intelligence est uni-factorielles (facteur G) alors que celle de Thurstone est multifactorielles (aptitudes verbales, aptitudes spatiales...autonomes entre elles). 2.Quel est l'argument principal que l'on peut évoquer en faveur de chacune de ces conceptions 

(la théorie triarchique de l'intelligence de Sternberg, 1985, 1994 ; les intelligences multiples de H. Gardner, 2008), ont émergé. Nous ne parlerons ici que des tests de Q.I. qui servent de premier diagnostic dans la recherche d'un haut potentiel intellectuel dans le cas de difficultés scolaires et nous ne nous engagerons pas sur ce que ces tests mesurent réellement (M. Tort, 1982 – M. Huteau, J. Lautrey, 1979). Cette « mesure » de l'intelligence a été initiée par le « désir de servir la cause si intéressante

et méthodologiques CHAPITRE 1 LES CONCEPTIONS THÉORIQUES DE L’INTELLIGENCE ET DE SA MESURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  Dunod – La photocopie non autorisée est un délit 1. 2. 3. 7 Définir et mesurer l’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Définir l’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Mesurer l’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 4 : Les échelles de mesure [1] 4.1. Les 4 échelles Le principal intérêt d’avoir recours à un système de nombres pour effectuer les mesures en psychologie, c’est de pouvoir se servir de leurs propriétés arithmétiques. Toutefois, avant de pouvoir effectuer une quelconque opération sur les valeurs mesurées, il faut pouvoir démontrer qu’elles correspondent à une certaine réalité, bref que cette opération est valide et qu’elle est isomorphe au système de nombres utilisé. Par exemple

PRECOCE Prévenir et remédier GUIDE A L’USAGE DES ENSEIGNANTS : Premier et second degré HISTORIQUE 4 PREAMBULE 5 Que recouvre ce terme de précocité intellectuelle ? 5 Notion de dyssynchronie 5 Outils de dépistage 6 Les intelligences multiples 6 LES CARACTERISTIQUES DES ENFANTS INTELLECTUELLEMENT PRECOCES QUI S’ADAPTENT A L’ECOLE 8 Constat 8 Les profils de Betts 10 LES CARACTERISTIQUES QUI PEUVENT DEBOUCHER SUR DES DIFFICULTES SCOLAIRES 11 Les caractéristiques

Doctorante Faculté des Sciences Economiques, Commerciales et des Sciences de Gestion (FSECG) UMMTO Algérie E-mail :nadia.meksem@ummto.dz Résumé : Objectif : comprendre les pratiques d’évaluation de la performance des RH ainsi que les critères de mesure déployés lors d’une évaluation du personnel dans le secteur de télécommunication à travers les agences Actels. Méthode : la démarche méthodologique qualitative adoptée pour instruire le processus de recherche s’est déroulée en deux étapes. La première

CEPFI, d’une manière générale, réalisent des activités d’orientation et d’accompagnement, d’évaluations préformatives, d’évaluation de l’adéquation homme/poste, de bilan de compétences, etc. Chaque CEPFI a cependant sa propre « identité » dans la mesure où ces activités peuvent être déployées au choix en totalité ou partiellement. Ainsi l’AFPI CHARENTE a émis le projet d’un CEPFI, où les activités seraient axées principalement sur de l’évaluation préformative. Le choix au sein de l’AFPI

par leur absence de scolarisation longue, ceci ayant pour conséquence une amélioration appréciable du regard que ces parents peuvent porter sur l'école de leurs enfants et sur le partenariat éducatif qui peut ainsi se mettre concrètement en place. Jacques Lambert directeur de mémoire L ’apprentissage du langage est un des objectifs principaux de l’école maternelle. L’accès à une bonne maîtrise de la langue est indispensable afin d’assurer à l’enfant la réussite scolaire et, par là-même, son insertion