La Démocratisation Qualitative

circulaire 1968 avec la création des délégués de classe, création du FSE et surtout avec la création du CPE en 1970 que l’élève commence à exister. De plus, l’école voit arriver de nouveaux publics à partir de la Reforme Berthoin et Haby et avec le démocratisation et la massification des années 1990. Aujourd’hui l’élève occupe une place centrale et la vie scolaire est l’une des tentatives les plus remarquables pour socialiser les nouveaux publics scolaires. De plus, l’établissement ne se réduit pas qu’à

prévisions concernent les aspects quantifiables de la gestion (ventes, production, temps de travail...). Elles reposent souvent sur l’extrapolation des tendances observées dans le passé. Observons enfin que la prévision peut être basée sur des méthodes qualitatives : études de marché, étude de motivation, étude des résultats d’un panel... La veille stratégique est évoquée quant à elle par Archier et Sérieyx (1988), dans leur ouvrage «L’entreprise du troisième type ». Ces derniers ont développé la notion de

goûts sont plus versatiles donc risque de le perdre -> Le prix est important mais ce n’est plus indispensable mais la valeur c’est-à-dire l’investissement prêt à mettre sur un produit et il faut donc connaitre la demande de manière quantitative et qualitative => Développement de la gestion de projet et le micro-marketing -> Economie d’environnement et les entreprises sont de plus en plus dépendants de cet environnement : Si l’entreprise ne s’adapte pas alors elle disparait, ou alors elle suit le mouvement

composantes une société …(famille, état, organisation, culture, travail …), le comportement des hommes en tant qu'êtres socialisés Questions : comment rendre compte des conflits, du changement social, de la reproduction Méthodes : enquêtes quantitatives, qualitatives, statistiques … 2 - L'objet de la sociologie : Individu et société : 21) La sociologie s’intéresse-t-elle aux comportements collectifs ou individuels ? Discipline qui s’intéresse aux individus en tant qu'être socialisés, appartenant à des

est toujours présent dans la réalité mais il est absent dans les études du capital humain. Il s’agirait donc pour l’économiste de modifier ses paramètres d’évaluation du produit éducatif qui tire essentiellement sa valeur de ses caractéristiques qualitatives et qui se bonifie sous une forme extra-économique. À l’analyse microéconomique de l’influence de l’éducation sur les revenus individuels, est associée une analyse macroéconomique, tout aussi contradictoire, de ses effets sur le revenu agrégé et

entreprises (Kartchevsky et al., 2000 ; Meyer, 1998). En 1997, la mise en place au Maroc du programme « Action-Emploi » (PAE), en tant que dispositif d’aide à l’insertion des diplômés au chômage depuis plus d’un an, représente une évolution qualitative dans l’action de l’intermédiaire public. De fait, les pouvoirs publics reconnaissent ainsi que les diplômés constituent une catégorie vulnérable sur le marché du travail. La logique sous-jacente à ce programme témoigne d’une conception

entreprises (Kartchevsky et al., 2000 ; Meyer, 1998). En 1997, la mise en place au Maroc du programme « Action-Emploi » (PAE), en tant que dispositif d’aide à l’insertion des diplômés au chômage depuis 84 plus d’un an, représente une évolution qualitative dans l’action de l’intermédiaire public. De fait, les pouvoirs publics reconnaissent ainsi que les diplômés constituent une catégorie vulnérable sur le marché du travail. La logique sous-jacente à ce programme témoigne d’une conception néoclassique

entreprises (Kartchevsky et al., 2000 ; Meyer, 1998). En 1997, la mise en place au Maroc du programme « Action-Emploi » (PAE), en tant que dispositif d’aide à l’insertion des diplômés au chômage depuis 84 plus d’un an, représente une évolution qualitative dans l’action de l’intermédiaire public. De fait, les pouvoirs publics reconnaissent ainsi que les diplômés constituent une catégorie vulnérable sur le marché du travail. La logique sous-jacente à ce programme témoigne d’une conception néoclassique

: crise des valeurs, conflits de références, coexistence culturelle difficile [deviennent] autant de motifs de diversifier les interventions, de prendre des partis différents face à la composition des publics culturels ou aux options de la démocratisation et de la démocratie culturelles. [...] La fonction des médiateurs revient à relier, favoriser des passages ou faciliter des liaisons, surtout lorsque des heurts culturels sont prévisibles (et qu’il faut) renforcer la cohésion du groupe et lui

croissance (cercle vicieux de la pauvreté, dépendance et extraversion) II mais elle n’est pas suffisante A la croissance n’est pas toujours synonyme de bien-être et ne rend pas compte de toute la richesse produite ; le développement a une dimension qualitative (cf l’IDH) ; le PIB ne mesure pas l’activité informelle ; le niveau de vie masque l’importance des inégalités B le développement suppose d’autres facteurs socioculturels: rôle de l’Etat et structures politiques ; environnement et développement