La Poésie Engage Un Usage Particulier Du Mot

« Exercices » du livre de l’élève. Il veut également présenter de nombreuses possibilités de démarches pédagogiques afin d’aborder : – les programmes de français de 2de et de 1re générales et technologiques qui entrent en vigueur en septembre 2011 et en particulier les différents objets d’étude ainsi que leurs liens avec l’histoire des arts et les textes de l’Antiquité ; – la méthodologie des épreuves orales et écrites de français (EAF) du baccalauréat (B.O. n° 26 du 28 juin 2001 et B.O.E.N. du 16 janvier

Les photocopies des textes étudiés en lecture analytique ne fgurant pas dans les manuels sont jointes aux descriptifs. Pour l'épreuve, le candidat apporte : – son exemplaire du descriptif des lectures et activités ; – deux exemplaires du manuel en usage dans sa classe ; – un jeu de photocopies des textes ne fgurant pas dans le manuel, identique à celui qui a été adressé à l'examinateur ; – deux exemplaires des œuvres intégrales étudiées. Le jour de l'épreuve, l'examinateur apporte les descriptifs

1 Madame Patricia Louette Quatrième cours – lundi 14 février 2022 LGC – littérature – TD de tronc commun L1 – Semestre 2 – groupes L2LM14T04 & L2LM14T05 patricia.louette@orange.fr ______________________ Sommaire ______________________ Tutorat suite ■ Correction du DM • Grille de notation du commentaire composé Repérages sur le texte 3 de Chamisso ■ Dostoïevski (1821-1881) • Biographie • Genèse du Double • Résumé du Double Repérages sur le texte 4 de Dostoïevski

sans cesse. J'en attache quelque chose à ce papier ; à moi, si peu que rien. L'Histoire, c'est plus mon gibier, ou la poésie, que j'aime d'une particulière inclination. Car, comme disait Cléanthe, tout ainsi que la voix, contrainte dans l'étroit canal d'une trompette, sort plus aiguë et plus forte, ainsi me semble-t-il que la sentence, prestée aux pieds nombreux de la poésie, s'élance bien plus brusquement et me faire d'une plus vive secousse. Quant aux facultés naturelles qui sont en moi, de quoi

caractérisé, qui ne se réalisera complètement que si le récepteur possède les « schèmes d’interprétation » adaptés. C’est cette transaction qui produira à la fois la valeur symbolique, mais aussi le sens du discours. On peut prendre l’exemple de la poésie, du style, qui ne pourront être perçus qu’entre agents dotés des « schèmes de perception et d’appréciation qui permettent de le constituer comme ensemble de différences systématiques, syncrétiquement appréhendées ». Aussi, tant du côté de la production

3 La poésie 1. La démarche du chapitre Le programme de Français pour la classe de Première formule en ces termes l’« objet d’étude » consacré à la poésie : – Corpus : un recueil et/ou un groupement de textes, choisis par le professeur ; – Perspective dominante : étude des genres et des registres ; – Perspectives complémentaires : approche de l’histoire littéraire et culturelle, réflexion sur la production et la singularité des textes ; – Objectif : on souligne les enjeux des relations entre

prendre conscience de l'apparition du français au IX. Premier texte littéraire poétique : Cantilène de Sainte Eulalie en 880 + traduction en langue vulgaire de la vie d'un saint. Hagiographie (Vie d'un saint) : La vie de Saint Alexis. La poésie et la littérature sont sous une influence. On décèle un rapport étroits de dépendance vis à vis des sources latines. En effet, on se sert des modèles latin, donc il n'y a pas de véritables créations, ce sont souvent des traductions. En l'an 1100

des quatre causes était une vérité tombée du ciel et qu’elle fût claire comme le jour. Le moment, toutefois, pourrait être venu de demander : pourquoi y a-t-il précisément quatre causes ? quand on parle d’elles, que veut dire à proprement parler le mot « cause » ? À partir de quoi le caractère causal des quatre causes se détermine-t-il d’une façon si une qu’elles soient solidaires les unes des autres ? Aussi longtemps que nous n’attaquons pas ces questions, la causalité, et avec elle l’instrumentalité

mythe de Maïé…………………….………………. 18 1. Leurs points de convergences……………………………….………………… 18 2. Leurs points de divergences…………………………………….……………… 21 3. Rapports de Maïéto Pour Zékia avec les mythes d’origine……….…………… 22 III. MAIETO POUR ZEKIA COMME POESIE D’ENGAGEMENT…….……. .26 A. Essai de définition de la théorie de l’engagement…………….…………… 26 1. Son origine……………………………………………………….……………. 26 2. Définition politique……………………………………………….…………… 27 3. Définition sociale et culturelle…………………………………….……………29

Numérotation des lignes ou des vers - Appels de notes vers des explications en marge ou bas de page. III. Paratexte et typographie Usage de l'italique : - pour indiquer les titres des œuvres - pour des citations (surtout dans la presse) - pour indiquer le statut particulier d'une partie par rapport aux autres (chapeau de présentation). Usage des guillemets : - pour les citations - pour signaler le titre de parties d'œuvres (une nouvelle ou un poème). III. Le paratexte d'une