La Proposition De Vautrin

naturellement, n’avait pensé à « Renard ». (Renard, c’était le sobriquet de Tayeb). Quand quelqu’un avait prononcé son nom, tout le monde avait fait : « Ah oui ! c’est vrai ! » Comme toujours, on l’avait oublié. On le découvrit dans un coin. On lui fit la proposition. Tout le monde était décidé, à part soi, à le faire accepter au besoin par la contrainte. Mais il y avait trop longtemps qu’il disait oui à tout, trop longtemps que les humiliations lui revenaient de droit. Il avait accepté tout de suite et comme

contributions sur des points précis suivront : - Chapitre 3. L’amour dans le livre X. - Chapitre 4. Images d’Orphée chez les poètes français. - Chapitre 5. Le mythe d’Orphée et sa postérité dans l’Opéra. . 1. Propositions pour l’étude des Métamorphoses Une situation insolite pour les élèves D’emblée, les lecteurs seront dans une situation insolite : au lieu d’aborder le début d’une œuvre, totalité organique scandée par une progression, ils

recherche, Gilles de Robien Le garde des sceaux, ministre de la justice, Pascal Clément Le ministre de la jeunesse, des sports et de la vie associative, Jean-François Lamour La ministre déléguée à la cohésion sociale et à la parité, Catherine Vautrin Institut Régional du Travail Social de Champagne-Ardenne 6 Diplôme d’État de moniteur éducateur g g g Arrêté JORF n°152 du 4 juillet 2007 - texte n° 5 Arrêté du 20 juin 2007 relatif au diplôme d’Etat de moniteur éducateur NOR

au point de ne pas laisser d'autre alternative que la révolte ou la mort. Cet esprit de négation trouve son incarnation la plus expressive dans la figure de Satan (Hugo), le révolté suprême, et de Méphistophélès (Goethe) l'esprit qui toujours nie. Vautrin (Balzac) qui lance un défi à l'ordre établi se dit « méchant comme le diable ». La tentation de la chute, de la révolte absolue incarnée par Satan, fascine l'âme romantique : réaction naturelle de la créature contre son créateur, contre cet « ogre

t. V, p. 544. Pl., t. IV, p. 692. Henri Peyre, Qu’est-ce que le classicisme ?, Nizet, 1965, p. 165. Pl., t. V, p. 175. L’image pathétique dans les « Scènes de la vie de province » 77 d’Illusions perdues, à succomber au pouvoir de séduction de Vautrin. Plus loin, nous apprenons que de Marsay examinant le jeune homme « laissa retomber son lorgnon si singulièrement qu’il semblait à Lucien que ce fût le couteau de la guillotine »85. Outre sa connotation tragique qui semble laisser présager la fin

séquences organisant les activités de lecture et d’expression écrite et orale, puis quarante-huit leçons de langue traitant les outils de langue prescrits par le programme. L’ouvrage présente en plus cinq lectures d’œuvres intégrales, chacune de ces propositions étant placée après la séquence à laquelle elle correspond le mieux. Une relation privilégiée est prévue entre certaines séquences et certaines leçons de langue, mais tout élément du manuel peut être utilisé au besoin de manière indépendante. Les

archétypes comme celui du jeune provincial ambitieux à la conquête de Paris Eugène de Rastignac, de l'avare tyran domestique : Félix Grandet, l'icône du père : Jean-Joachim Goriot, ce « Christ de la paternité15», ou le bagnard reconverti en policier : Vautrin. Il a influencé directement des auteurs comme Gustave Flaubert dont le roman L'Éducation sentimentale est directement inspiré du Lys dans la vallée, et Madame Bovary, de La Femme de trente ans16. Le cycle romanesque de La Comédie humaine et le principe

3.4.3. Choisir ses mots 51 3.4.4. Savoir expliquer 52 3.4.5. Relier les idées 53 3.4.6. Livrer une opinion 55 3.4.7. Réfuter 56 3.4.8. Utiliser les exemples 58 3.4.9. Conclure 59 3.4.10. Ponctuation 59 4. PROPOSITION DE L’UTILISATION DE L’ARGUMENTATION DANS DIFFÉRENTES MATIÈRES – FICHES PRATIQUES 62 FICHE PÉDAGOGIQUE 1 63 FICHE PÉDAGOGIQUE 2 73 FICHE PÉDAGOGIQUE 3 77 PEDAGOGICKÝ LIST 4 82 PEDAGOGICKÝ LIST 5 88 CONCLUSION 93 RÉSUMÉ 94 BIBLIOGRAPHIE

Quelle image donne-t-elle du roman ? À quel conte fait-elle référence ? Quelle image (parmi celles qui figurent dans le livre) auriezvous choisie ? Pourquoi ? D. La préface 8. Par quelle conjonction les diverses propositions sont-elles introduites ? À quel temps sont ces diverses propositions ? Pourquoi ce temps est-il employé ? 9. Qui sont les principales victimes ? Quels maux sont dénoncés ? C. La table des matières 5. Combien y a-t-il de parties ? Quelles L’ÉCOLE DES LETTRES I, n° 9, 1996-1997

Wilfried N'Sondé, Esther Orner, Erik Orsenna, Benoît Peeters, Patrick Rambaud, Gisèle Pineau, Jean-Claude Pirotte, Grégoire Polet, Patrick Raynal, Raharimanana, Jean Rouaud, BoualemSansal, DaiSijie, BrinaSvit, LyonelTrouillot, Anne Vallaeys, Jean Vautrin, André Velter, Gary Victor, Abdourahman A. Waberi. Le confinement de l’imagination des écrivains classifiés en « écrivains francophones » et « écrivains français » a amené les signataires du manifeste et défenseurs de la littérature-monde à voir