La Pédagogie De Rogers

1 2 2 2 3 4 2 a Can de l ri aU 4 Bienvenue à l’Université d’Ottawa s pu Cam ISé LE Xél PI Faites une tournée virtuelle personnalisée du campus : on y sent presque la brise! C a M P U S P R I N C I Pa L C aMP U S ROg E R-g U I Nd O N ET aLTa V I S Ta H g 2 2 C aMP U S L E E S LE CaMPUS PRINCIPaL 1 Le pavillon Tabaret Votre parcours universitaire part d’ici. Vous y trouverez InfoService, guichet unique pour l’admission, les opérations financières

valeurs communes, les liens d’appartenance Schein 2.3 – Essai de classification.  Le tableau suivant présente des auteurs et des théories significatifs placés dans le temps (les catégories ont été choisies par commodité (présentation, pédagogie) et ne constituent pas une référence universelle). 7 III. LES CLASSIQUES 1 – Caractéristiques  Les fondements classiques du management sont nés en période d’industrialisation : - ils répondent à des méthodes de travail empiriques (chacun

comportements • questionnaires • analyses de contenu (quantitatives) • plutôt qualitatives ingénierie/intervention informatique, droit, Quel est le problème ? • faire un produit Comment créer un outil ? management, • établir des guidelines pédagogie Est-ce qu’il marche ? • tester des guidelines Research Design - MPA © DKS 6/7/06 La notion de recherche académique - 5. Types de recherches C-16 5.3 La typologie de Järvinen (2004: 10) Approches de recherches Approches s’intéressant

1993 FUSTER Philippe, Dictionnaire de l’enseignement et de l’éducation spécialisés, Paris, BORDAS, 2001 FUSTER Philippe, Se former à l’éducation et à l’enseignement spécialisés, Paris, BORDAS Pédagogie, 2003 RINGLER Maurice, Comprendre l’enfant handicapé et sa famille, Paris, DUNOD, 1999 ROGERS Carl, La relation d’aide et la psychothérapie , ESF, 1970 Revues consultées: EMPAN, Marie-christine BERTIN, « Progresser grâce au groupe », n°48, décembre 2002 LIEN SOCIAL, LOUBAT Jean-René

rogérienne : chaque individu a la capacité latente ou manifeste de se comprendre lui-même et de résoudre ses problèmes à suffisance pour la satisfaction et l ‘efficacité d’un fonctionnement adéquat. Il faut que l’intervenant soit une personne véritable. Rogers définit cette personne comme étant une personne congruente, ayant une attitude d’acceptation inconditionnelle et ayant une compréhension empathique du client. Etre congruent → signifie être soi-même, non fixé dans une image qu’on se donne ou

est non violent, pacifique (rétroflexion)1. – Il n’est pas dans le pouvoir mais dans l’influence. – Il a un désir, un intérêt dans la situation (proflexion)1. – Il est « parentant » s’il le faut. – C’est une personne de contact. – Il a le sens de la pédagogie. – Il a le sens de la stratégie. 1. Voir l’identification des évitements, p. 261. © Éditions d’Organisation 51 Le coaching – – – – – – Il n’est ni craintif, ni soumis vis-à-vis de l’autorité. Il a de l’expérience. Il est dans le secret

appuyé par les courants de la pédagogie éducative (jardins d’enfants) à la fin du XIXème siècle. L’enfant est reconnu et considéré comme une personne dès sa naissance. Par rapport à la logique précédente, Spitz dénonce les conséquences graves d’un défaut de maternage face au syndrome de l’hospitalisme. La première école d’auxiliaires de puériculture ouvre en 1 917 et celle de puéricultrice en 1 947. Les travaux de Françoise Dolto sont fondamentaux pour centrer la pédagogie sur un éveil individuel de

flexibilité des contrats. Mots-clés:optimisme, paritarisme, prévention, tarification, inspection, santé La pédagogie différenciée Dissertation qui analyse en quoi la pédagogie différenciée prend en compte les spécificités de chaque élève. Dissertation № 4336 | 1225 mots ( approximativement 3.1 pages ) | 0 sources | 2007 $ 4.95 détails |  Ajouter au panier Résumé La pédagogie différenciée entraîne des évolutions très positives, dans la mesure où elle permet de réduire les inégalités au

touche à l'inconnu (Edouard Estaunié). 16 L’Approche Centrée sur la personne de Carl Rogers est une méthode psychothérapeutiq ue non directive qui met en évidence les sentiments confus du patient et l’aide à les clarifier en gardant une attitude neutre, exempte de toute interprétation. Il encourage le patient à s’exprimer en reformulant les sentiments essentiels manifestés pendant le traitement. Carl Rogers met l’accent sur les aspects affectif et émotionnel des problèmes plutôt que sur l’aspect

« An information-processing perspective on the behavior of neglectful parents », Criminal Justice and Behavior, 20(1), p. 27-48. CYRULNIK, B. (1999). Un merveilleux malheur, Paris, Odile Jacob. DOUDIN, P.-A. (1996). « Élèves en difficultés : la pédagogie compensatoire est-elle efficace ? » Psychoscope, 17(9), p. 4-7. DOUDIN, P.-A. (1998). La situation scolaire des élèves étrangers dans l’enseignement vaudois : l’exemple des élèves portugais, Berne, CDIP/EDK. DOUDIN, P.-A. et M. ERKOHEN-MARKÜS (dir