Langage Poétique Diffère Du Langage Ordinaire

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA Katedra francouzského jazyka a literatury Langage des jeunes Diplomová práce Brno 2006 Autor práce: Vedoucí práce: Júlia Steindlová PaedDr. Pavla Kellnerová Remerciements Je voudrais adresser mes remerciements à Madame Pavla Kellnerová, professeur au Département de Français de la Faculté de Pédagogie de l’Université

L'évolution des formes théâtrales depuis le xvii siècle chapitre 05 – Le théâtre et la question de la mise en scène p. 26 p. 32 écriture poétique et quête du sens, du moyen âge à nos jours p. 39 chapitre 06 – Place et fonction du poète au fil des époques chapitre 07 – Versification et formes poétiques chapitre 08 – L'écriture poétique : redécouvrir la langue, redécouvrir le monde p. 40 p. 46 La question de l'homme dans les genres de l'argumentation, du xvie siècle à

vertu, et d'une pastorale religieuse, centrée sur la défense du déisme et sur l'idée de l'immortalité de l'âme. Elle favorise également une réorientation générique plus audacieuse qui associe la pastorale et le roman; à la différence des genres poétiques, où les personnages sont manifestement conformes au système de valeurs de l'auteur, ou en infraction avec lui, le roman suppose un « jeu » ou un décalage entre les conduites des personnages et le système évaluatif du récit tout entier; l'étude de

réciprocité terme à terme (A donne à B et B donne à A). Marcel Mauss dit « Peut apporte ce qui circule, l’important est que ça circule ». On peut tout échanger dit Marcel Mauss : « des femmes, des objets, des politesses.. » * La réciprocité différé dans le temps (X donne à Y qui donne à R qui donne à O) Comme dans notre système de retraite (la génération A paye pour la génération B etc.…) * La réciprocité par intermédiaire (A, B, C, D donne à E qui répartie ensuite et donne à F qui n’a

RESSOURCES POUR FAIRE LA CLASSE le langage À L’ÉCOLE MATERNELLE Sommaire Partie 1 – Langue et langage à l’école maternelle............................................................. 4 • Langue et langage. .............................................................................................................................................................................. 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ..............................................

procure à ses convives tout l’éventail des divertissements et des aliments qu’il est possible de trouver à l’époque. ... à vous de lire la plainte de Tristan... (p. 35) 1. Les marques de l’émotion dans le monologue La fonction expressive du langage (voir les théories de Roman Jakobson) tient un grand rôle dans cette lamentation dont l’énoncé met en évidence l’investissement affectif du locuteur, Tristan. On relèvera : – les invocations à Dieu qui, récurrentes, succèdent à chaque série d’amers

26 p. 32 p. 39 © rue des écoles, 2011-2012. Reproduction, diffusion et communication interdites sans accord préalable de rue des écoles. écriturE poétiquE Et quêtE du sEns, du moyEn âgE à nos jours chapitre 06 – Place et fonction du poète au fil des époques chapitre 07 – Versification et formes poétiques chapitre 08 – L'écriture poétique : redécouvrir la langue, redécouvrir le monde lA quEstion dE l'hommE dAns lEs gEnrEs dE l'ArgumEntAtion, du xviE sièclE à nos jours p. 40 p. 46 p. 52

RESSOURCES POUR FAIRE LA CLASSE le langage À L’ÉCOLE MATERNELLE Sommaire Partie 1 – Langue et langage à l’école maternelle............................................................. 4 • Langue et langage. .............................................................................................................................................................................. 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ..............................................

artifice et que le mensonge se produit à découvert, cette fausseté grossière ne fait aucune impression e l’âme, et ne donne aucun plaisir. ». « Pour moi, je tien que plus les aventures sont naturelles, plus elles donnent de satisfaction : et le cours ordinaires du Soleil me semble plus merveilleux que les étranges et funestes rayons des contes. C’est par cette raison encore que je n’ai point causé tant de naufrages, comme il y en a dans quelques anciens romans. ». A propos d’Urfé : «  En effet, il est

« Démontrer, convaincre, persuader » peut également être étudié à travers Phèdre, ne serait-ce que pour la dimension rhétorique de certains passages. L’œuvre peut également faire l’objet d’une analyse en classe de première, tant par sa dimension poétique qu’à travers l’étude du jeu des réécritures du mythe antique. Enfin, les nombreuses mises en scène de Phèdre, disponibles à travers des photos, des comptes rendus ou des captations, facilitent une approche des enjeux propres au texte dramatique et