Le Mythe De Pygmalion Au Xix Siecle

1 HISTOIRE Questions pour comprendre le XXe siècle Marianne BOUCHERET re Sous la direction de Guillaume BOUREL Professeur en classes préparatoires au lycée Auguste Blanqui à Saint-Ouen (93) Marielle CHEVALLIER Centre national de documentation pédagogique (75) Professeur au lycée Guillaume Apollinaire à Thiais (94) Anne DESCAMPS Professeur en classes préparatoires au lycée Jean Jaurès à Reims (51) Ivan DUFRESNOY Professeur au lycée Jean-Jacques Rousseau à Sarcelles (95)

1 re HISTOIRE Questions pour comprendre le XXe siècle Sous la direction de Guillaume BOUREL Professeur en classes préparatoires au lycée Auguste Blanqui à Saint-Ouen (93) Marielle CHEVALLIER Centre national de documentation pédagogique (75) Marianne BOUCHERET Professeur au lycée Guillaume Apollinaire à Thiais (94) Anne DESCAMPS Professeur en classes préparatoires au lycée Jean Jaurès à Reims (51) Ivan DUFRESNOY Professeur au lycée Jean-Jacques Rousseau à Sarcelles (95) Jérémie FERRER-BARTOMEU

heureux moi moins préparer hier près (de) histoire mois moitié présent hiver presque homme moment monde printemps hôtel monsieur prix huile montagne problème huit produire humain monter montrer professeur hutte hygiène servir seul seulement si siècle sien siffler signature silence simple six ski sœur soi soif soigner soin soir sol soldat soleil sorte sortie sortir soudain souffler souffrir souhaiter soulier sourire sous (se) souvenir souvent sport suite suivant suivre sujet sur (dessus) sûr (c'est)

dans chaque image […]. Enfin, nous relevons le présent de l’indicatif à valeur de futur, « ce que j’espère écrire », à la page 23 d’Une femme : Ce que j’espère écrire de plus juste se situe sans doute à la jointure du familial et du social, du mythe et de l’histoire. Elle peut, de même, présenter sa manière de narrer en cours d’écriture, c’est-à-dire en l’intégrant au récit lui-même : nous citons, ici, deux gérondifs indiquant la continuité de l’écriture, à la page 41 de L’Occupation, « en

une spécificité telle que l’on puisse le distinguer des autres groupes formant le corps social ? De nombreux auteurs ont tenté de définir la police en tant que telle, parmi lesquels Nicolas Delamare qui, dans son Traité de la police dès le XVIIème siècle, précisait ses grandes caractéristiques : service public, chargé de la protection des personnes et des biens, du maintien des institutions et de la surveillance de l’opinion. Ainsi, la protection des intérêts collectifs et des intérêts individuels

encore peu connues et conduites ailleurs qu’à l’école. Quels sont précisément leur apport et leur contribution spécifiques à l’enseignement (1) Voir à cet égard Jeanne Hersch (dir.), Le Droit d’être un homme. Paris, UNESCO, 1969. Réédition 1984. xix LA DYNAMIQUE DE LA MÉTHODE traditionnel de la philosophie ? Ces pratiques, qualifiées parfois de « nouvelles », sontelles complémentaires de l’enseignement classique ou se pensent-elles comme parallèles ? Des distinctions et des nuances s’imposent

Conclusion BEYOND ‘LITERATURE’ The Best-seller 1918–30 The 1930s The 1940s The 1950s 405 405 406 406 407 410 411 412 417 418 418 419 420 421 424 426 427 428 429 430 431 431 432 435 437 438 440 442 445 446 447 448 450 452 454 8 CONTENTS xix 455 457 460 463 465 467 468 473 474 474 475 476 477 477 478 480 481 482 483 484 484 485 485 486 487 487 488 489 490 490 491 491 492 493 493 494 494 495 496 The 1960s The 1970s The 1980s The 1990s Conclusion French Humorous Writing The beginnings