Le Paradigme Constructiviste En Sociologie

être une recherche méthodique sur les fins et les moyens de l'éducation. La pédagogie se nourrit aussi des connaissances élaborés par des sciences d'appui comme la psychologie, la psychologie sociale, les sciences de l'éducation, l'histoire, la sociologie, les sciences cognitives... Ces dernières lui permettent d'élaborer des théories. Non, des conseils, encore moins des conseils, des directives ou des recettes. Ce qu'attendent à tort les étudiants en formation des maîtres (IUFM). La pédagogie articule

................................................................................. 45 5-3-2- Le modèle béhavioriste .......................................................................................................... 46 5-3-3- Le modèle constructiviste ...................................................................................................... 47 6- LA FORMATION :.......................................................................................................................

interactions multiples avec un environnement avant tout social. Comme le postule le point de vue constructiviste, les connaissances se construisent et se transforment au travers de l'interaction continuelle avec son environnement. L'enseignant ou le formateur ont un rôle essentiel à jouer dans l'appropriation de la connaissance par l'apprenant ; il leur faut avoir "une pensée", un modèle constructiviste de "l'apprendre" » (Lameul, 2000). C’est dans ce contexte que s’est développée la notion de travail

68 III.2.2. Un nouveau paradigme :le modèle de 4E.................................................71 III.3. Vers un tourisme durable......................................................................74 III.3.1. Le tourisme durable : un concept fuyant.....................................................75 III.3.2. Rendre le tourisme durable.....................................................................78 Chapitre II. Le développement durable : un paradigme en gestation........84

comme une « réponse » à des préoccupations portées tant par l’institution scolaire que par les acteurs. Ainsi, et favorisée par la mise en place de dispositifs de formation a finalité professionnelle tels que les IUFM, les nombreuses recherches en sociologie de l’éducation visent à travailler « l’entrée dans le métier », les rapports complexes entre théorie et pratique (Develay, 1998) et la construction de compétences nouvelles liées à la spécificité du métier (Perrenoud, 1998). Mais depuis quelques

quel niveau ? Avec quels critères et quels indicateurs ? …Mais au fait, qu’est-ce qu’une compétence ? 1.1. L’émergence du concept de compétence L’apparition du terme de « compétence » en pédagogie concrétise sans doute le glissement du paradigme d’une école centrée sur l’acquisition des connaissances vers celui d’une école centrée sur le développement des compétences. Ce glissement serait le signe de trois changements importants (Romainville, 1996) : – le passage « d’un apprentissage

nationales 23 23 23 25 7 Philosophie des Lumières et libéralismes 1. La philosophie des Lumières : raison et autonomie 2. Les libéralismes 27 27 28 8 François Quesnay et la physiocratie 1. Les hommes 2. La doctrine 3. La naissance d’un paradigme et d’une science III 31 31 32 33 Histoire de la pensée économique L’école classique 9 L’école classique : présentation d’ensemble 1. Les hommes et leur contexte 2. La science classique en économie 35 35 36 10 Monnaie, valeur

variantes nationales 23 23 23 25 7 Philosophie des Lumières et libéralismes 1. La philosophie des Lumières : raison et autonomie 2. Les libéralismes 8 François Quesnay et la physiocratie 1. Les hommes 2. La doctrine 3. La naissance d’un paradigme et d’une science III 27 27 28 31 31 32 33 Histoire de la pensée économique L’école classique 9 L’école classique : présentation d’ensemble 1. Les hommes et leur contexte 2. La science classique en économie 35 35 36

techniques pédagogiques. Celles-ci sont nombreuses et variées. On peut les catégoriser de différentes manières. Tardif (1998) et Legendre (2001) distinguent les pratiques enseignantes qui relèvent du paradigme de l’enseignement et celles qui relèvent du paradigme de l’apprentissage. Dans le paradigme de l’enseignement, c’est l’enseignant qui est au centre des apprentissages, qu’il planifie et organise : « l’accent est mis sur les procédés d’enseignement plus que sur les processus d’apprentissage et

De plus, comme le montre le tableau 3.2, il existe un bon nombre de façons de considérer la représentation d’une réalité par un modèle systémique selon la posture épistémologique ou le paradigme qui guide le chercheur. Selon Jackson (2003), il est possible de relier chacune des approches systémiques à un paradigme représentant une vision ou une métaphore de l’organisation. 9. 10. 11. Autopoièse : patron d’organisation d’un réseau dans lequel chaque composante a pour fonction de participer