Le Progrès Technique Selon Adam Smith

siècle ? (4) Essentiellement la physique, mais aussi la chimie, la biologie, la sociologie et même la psychologie. 5) Quels progrès entraînent ces nouvelles connaissances ? (5) On met au point le paratonnerre, le microscope, le télescope, la machine à vapeur et la montgolfière. 6) Pourquoi ces progrès donnent-ils naissance à des utopies ? (6) Ces progrès rapides de la science font rêver à la construction de villes nouvelles, d’un homme nouveau au sein de sociétés idéales régies par

Comment peut-on mobiliser les ressources nécessaires ? * Faut-il craindre un processus de croissance infinie ? Enjeux : * Comprendre la diversité des facteurs de croissance  : elle dépend de facteurs économiques ( travail, capital, progrès technique) mais aussi de facteurs institutionnels * Savoir appréhender les limites de la croissance, notamment la limite écologique, ce qui conduit à relativiser sur l’importance de cet objectif macro-économique qu’est la croissance au regard du bien-être

de la révolution industriel et observent une économie en pleine transformation. Les innovations sont nombreuses et se développent aux seins de la société. C’est la raison pour laquelle ils sont une conception positive du développement économique. Smith, Ricardo, Malthus et Say constituent les principales figures du courant classique, ils voient dans l’économie une science de l’accumulation aussi ils s’interrogent sur la manière d’augmenter les richesses produites. Concernant la répartition de cette

l’historien Mokyr. Celle-ci « est portée […] par un renouvellement constant des techniques ». Ainsi, les US « déposent 2 fois plus de brevets que l’Europe ». Celle-là « indexe la prospérité d’une économie à la taille de ses marchés », et « favorise les regroupements, rationnalisent les tâches à l’échelle de continent ». Et ces 2 choix ne s’équivalent pas : « ce n’est pourtant pas la même chose d’utiliser des techniques existantes […] et de chercher à innover ». Plus loin, Cohen compare chaque croissance

définie comme une hausse de long terme de sa capacité d’offrir à sa population une gamme sans cesse élargie de biens économiques ; cette capacité croissante est fondée sur le progrès technique et les ajustements institutionnels et idéologiques qu’elle requiert. Ces trois composantes de la définition, gamme croissante, progrès technique et ajustement, revêtent la même importance. L’augmentation constante de l’offre de biens est le résultat de la croissance économique, mais elle lui est identifiée. » Croissance

de François Quesnay * 4.2.1.2 La richesse produite par l'Agriculture * 4.2.1.3 « Laissez faire les hommes, laissez passer les marchandises » * 4.2.1.4 Promouvoir et défendre l'Ordre naturel * 4.2.2 Adam Smith * 4.3 Les Maitres classiques (XIXe siècle) * 4.3.1 En Grande-Bretagne * 4.3.1.1 Thomas Malthus (1766 - 1836) * 4.3.1.2 David Ricardo (1772 - 1823) * 4.3.1.3 Cobden et le Libre-Echange (1838)

parfois même de l’antiquité permet de redécouvrir de nouvelles idées et d’adopter un nouveau regard sur les problèmes contemporains. L’HPE apporte donc de nouvelles idées aux yeux de J. Schumpeter. M. Friedman : « L’histoire de la science et des techniques a montré maintes et maintes fois que c’est le tortueux, le marginal, l’empêcheur de penser en rond qui découvre un nouveau point de vue, invente, révèle une voie originale, et remet en question les erreurs longtemps admises ». Les risques de

exemple en le restreignant aux seules décisions militaires). La seconde offre à certains le loisir ("skholê" en grec, qui donnera "école") de consacrer l'essentiel de leur temps à l'étude, à la réflexion, à la recherche. C'est bien sûr une condition du progrès scientifique, mais s'instaure ainsi une distance entre la théorie (ceux qui pensent) et la pratique (ceux qui agissent) qui prédispose aux dérives spéculatives, coupées de toute réalité. Ces deux séparations, qui ne se recoupent pas nécessairement

Cambridge 23 1. L’équilibre partiel 23 2. Synthèse entre la théorie anglaise de la valeur et la théorie marginaliste 23 D) L’école de Lausanne 24 1. L’équilibre général walrasien 24 2. L’Etat et le marché 24 1-3 Synthèse des théories de la crise selon les différentes écoles 25 1. L'école classique 25 2. Les néoclassiques 25 3. L'analyse de Marx 25 4. Les théories keynésiennes 26 A) Les apports fondamentaux 26 B) L'analyse keynésienne de la crise 27 Conclusions 28 Bibliographie 29 Index

importante des transactions, non déclarée, est ainsi perdue pour les statistiques comme le fisc. Même s'il prend en compte la production des activités non marchandes, il ne mesure pas l'activité de production domestique (ménage, potagers, etc.). Selon la boutade d', il suffit de se marier avec sa cuisinière pour faire baisser le PIB. Il ne mesure que les apports de valeur ajoutée dans l'immédiat (sur une année). Les effets de long terme, notamment dans des services tels que l'Education ou la Santé