Le Transfert Contre Transfert Dans La Relation Educative

spectacle sportif, d’autant moins qu’elle n’est pas directement en charge de l’organisation et de la gestion du sport professionnel. Par ailleurs, les fédérations sportives ont aussi un rôle éminent dans le développement de la fonction sociale et éducative du sport. A contrario, si le ministère chargé des sports n’entend pas intervenir directement dans le sport professionnel, il joue un rôle de régulateur juridique et économique. Ainsi, les dispositions du code du sport prévoient une procédure d’agrément

970 euros, une fois l’inflation déduite. Le niveau de vie moyen des 10 % les plus riches a augmenté de 27,3 % soit… 11 530 euros. L’écart relatif entre ces deux catégories a augmenté : les plus modestes touchent 6,7 fois moins que les plus aisés, contre 6 fois en 1998. En valeur absolue, l’écart est passé de 35 170 à 45 730 euros. En moyenne, les 10 % les plus riches ont gagné près de 10 mois de Smic net supplémentaire en dix ans. Que s’est-il passé depuis 2008 ? Tout en haut de la pyramide des

notamment, l’érection de la région en collectivité locale, la création de communes d’arrondissement. La réforme de 1996 a constitué un tournant décisif dans le processus sénégalais de décentralisation puisqu'elle modifie, fondamentalement, les relations entre l'Etat et les collectivités locales en renforçant l'autonomie de gestion par, entre autres, la libre administration et l’allègement du contrôle, ainsi que les compétences de ces dernières dans neuf domaines. Elle a, également, été marquée

coopération avec la Wielkopolska, qui s’est développée au cours des années 80-90 en Ille-et-Vilaine avant formalisation d'un accord régional en 2005, sont nés également de ce double mouvement. Au fil des années, une structuration progressive de ces relations a conduit à les recentrer autour de thèmes stratégiques, puis à les transformer en de véritables partenariats. Concomitamment, la dimension européenne a progressivement été intégrée par les régions. Pour la Bretagne, son engagement s'est traduit

de l’ampleur et a acquis une dimension universelle. De nouveaux gouvernements, dont celui des Etats-Unis d’Amérique, ont décidé d’y participer. Sur la proposition du CAME, une Conférence des Nations Unies pour l'établissement d'une organisation éducative et culturelle s’est tenue à Londres du 1er au 16 novembre 1945, juste à la fin de la guerre. Elle a rassemblé les représentants d’une quarantaine d’Etats qui ont décidé de créer une organisation destinée à instituer une véritable culture de la paix

encadrer la vie sociale (exemple de la lutte contre la tuberculose), mettent aussi l’accent sur la responsabilité individuelle et luttent contre les foyers de contagion (rénovation urbaine). En 1902 : territorialisation des politiques de santé et affirmation du concept de santé publique. La charte de l’hygiène publique instaure une réglementation et une organisation sanitaire au niveau départemental et communal (obligation de la vaccination contre la variole, déclaration des maladies infectieuses

PROFESSIONNELLES/COMPETENCES P. 53 Introduction et questions méthodologiques p. 55 Référentiel p. 61 Action éducative par les actes de la vie quotidienne p. 63 Action éducative par la relation p. 71 Action éducative à partir de l’activité p. 77 La médiation avec l’entourage de la personne p. 85 L’analyse de la pratique éducative p.91 L’organisation/coordination p. 97 La gestion/administration p. 101 Conclusions : les compétences constituant

œuvre tout ce qui pourrait être nécessaire pour le meilleur développement physique, intellectuel et moral des enfants accueillis et vise à assurer l’enseignement, l’éducation et les soins nécessaires à l’épanouissement de chaque enfant dans ses relations familiales et sociales. Pour tout accompagnement, nous nous appuyons avant tout sur un travail contenant un cadre sur et rassurant pour l’enfant tout en le laissant s’exprimer par les moyens qu’il désirera employé en étant conscient

Conclusions p. 46 DEUXIEME PARTIE : LE REFERENTIEL SITUATIONS PROFESSIONNELLES/COMPETENCES Introduction et questions méthodologiques Référentiel Action éducative par les actes de la vie quotidienne Action éducative par la relation Action éducative à partir de l’activité La médiation avec l’entourage de la personne L’analyse de la pratique éducative L’organisation/coordination La gestion/administration Conclusions : les compétences constituant le socle du métier P. 53 p. 55 p. 61 p. 63 p.

IV. La participation du stagiaire au fonctionnement de la structure – les pistes possibles pour un projet 15 A. Intégration au sein d’une équipe de travail – statuts – fonctions – votre participation 15 B. Missions et implication 15 C. Relations professionnelles 15 D. Analyse d’une séance d’animation 15 E. Pistes d’action d’animation 15 V. Pistes pour une action en responsabilité 15 A. Caractéristiques d’au moins un public auxquels vous vous adressez 16 B. Piste pour une action