Lecture Immanente

La genèse de La Jeune Parque C’est sous la lumière des propos de Jean Levaillant sur le statut du brouillon que nous voudrions placer notre lecture du numéro 11 de La Revue des Lettres Modernes, portant sur les études du dossier génétique de La Jeune Parque de Paul Valéry. La revue accueille douze articles des membres de l’équipe « Paul Valéry » de l’Institut des Textes et Manuscrits Modernes, C.N.R.S., qui, entre entre 2000 et 2004, ont participé aux séminaires de critique génétique consacrés

auteurs centraux autour de cet axe d’analyse qui traverse la discipline et rend compte de son évolution actuelle. Ainsi, la question fondamentale de l’universalité des catégories d’analyse se verra analysée sous plusieurs angles, à travers des lectures diversifiées et des analyses empiriques portant sur des axes et champs centraux de la discipline. Par l’analyse et la discussion de différentes études de cas, mais aussi de différentes perspectives théoriques et méthodologiques, ce cours vise

rapport entre action politique, nature humaine et capacité biologique ; 2. l’importance de l’excès du sujet sur l’individu comme matrice d’une politique du transindividuel ; 3. la possibilité d’envisager la notion de disparation, surtout dans sa lecture deleuzienne, comme un apport essentiel à une philosophie politique de la différence, c’est-à-dire à une pensée non-dialectique de la construction et du conflit. On terminera avec une considération sur les limites de Simondon, limites concentrées dans

œuvre dépend de sa pragmatique (relations externes) • Post-structuralisme: Greimas et Ecole de Paris Etudie la structure interne du texte visuel, sa méréologie Le célèbre adage de AJ Greimas, « hors du texte point de salut ! », résume le choix immanent de l’objet d’étude. L’objet à analyser est un objet clôturé, avec des limites très claires (le cadre du tableau, la couverture du roman, le générique et le fond de générique du film). A son intérieur on étudie les oppositions et les similitudes

d’enseignement-apprentissage de la littérature. Ce faisant, il souligne la rupture historique qu’a constitué le passage d’une didactique axée sur la seule littérature à une didactique davantage centrée sur la lecture, et il distingue trois conceptions trop souvent confondues de la « lecture littéraire » : celle qui se fonde sur la participation psychoaffective du lecteur aux contenus textuels, celle qui privilégie sa distanciation critique, et celle, inspirée de Picard, qui met en évidence le va-et-vient

par le lecteur, de rapports entre une œuvre et d'autres qui l'ont précédée ou suivie »; l'intertextualité s'identifie pour lui à la littérarité elle-même. « L'intertextualité est […] le mécanisme propre à la lecture littéraire. Elle seule, en effet, produit la signifiance, alors que la lecture linéaire, commune aux textes littéraire et non littéraire, ne produit que le sens. » Mais les rapports étudiés par Riffaterre sont toujours de l'ordre des micro-structures sémantico-stylistiques, à l'échelle

pensée au public brésilien. Votre livre La lecture a été traduit par Brigitte Hervot. Mais le reste de votre œuvre n’a pas encore été traduit. Je vais, pour commencer, vous demander de dresser un petit panorama de votre œuvre, en précisant la nature de vos travaux et les influences que vous revendiquez, ainsi que d’autres caractéristiques qui vous semblent importantes. La traductrice de votre livre La lecture a souligné dans son introduction que la lecture pouvait modifier nos vies. Ma rencontre avec

LECTURES C.N.R.S. Editions | « Hermès, La Revue » 1993/1 n° 11-12 | pages 357 à 402 Article disponible en ligne à l'adresse : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-1993-1-page-357.htm -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 188.115.110.226 - 20/05/2015 23h25

naître du XIXe siècle à nos jours. Il s'appuie sur un certain nombre de textes critiques, dont certains sont cités dans le cours du développement. Mais il souhaite avant tout offrir au lecteur une instrumentation critique, c'est-à-dire une méthode de lecture et des concepts propres à favoriser l'analyse personnelle. L'exposé n'a pas pour ambition de retracer l'histoire complète de la réception de l'oeuvre de Zola. Il en résume les données essentielles et insiste sur ses résultats, tels qu'ils peuvent

éditeurs… Ils visent à offrir à de jeunes lecteurs la possibilité de prendre goût à la lecture longue et à susciter chez eux émotion, curiosité, enthousiasme… Ils devraient permettre aux enseignants d’initier leurs élèves aux nombreuses problématiques et thématiques de la littérature et de la culture par l’approche d’œuvres qui « résistent », dont le sens profond ne se perçoit pas forcément dans une première lecture. Par rapport à la liste proposée en 2002, la nouvelle sélection donne une place importante