Les Fleurs Du Mal Questionnaire De Lecture

secondaire est d’indiquer les approches les plus bénéfiques adoptées pour aborder le texte littéraire en classe du FLE, sans perdre son aspect littéraire dans la poursuite de l’apprentissage d’une langue étrangère et ses technicités. A part mes lectures extensives sur ce sujet, mes réflexions et analyses sont basées sur mes observations dans le cadre de l’enseignement du FLE au sein des Alliances Françaises en Inde, surtout celle de Poona. Étant les ambassadeurs de la langue et la culture françaises

| | | |L’incipit : |L’auteur |Tenir un journal de |Test de lecture |Les personnages : être ou paraître ? |Le livre, un objet d’art ?|Evaluation | | |un contrat inquiétant | |lecture | | | | | |Objectifs

Séquence 3 R O M A N S Le Chien jaune, Georges Simenon 1 Les programmes Ils préconisent la lecture de livres, au moins six chaque année au collège et au lycée, qui peuvent faire l’objet d’une lecture intégrale ou cursive. En troisième, ces œuvres sont choisies dans la période privilégiée de ce cycle, les XIXe et xxe siècles. Les romans choisis doivent permettre de s’interroger sur des phénomènes complexes de la narration notamment pour permettre la poursuite des apprentissages autour

 qu’ils vont observer par la suite. Le réalisme en littérature Une première approche théorique du réalisme littéraire  est nécessaire, notamment à travers le texte-phare de  Maupassant sur le sujet : la préface de Pierre et Jean. À  partir de la lecture de cet extrait, il est demandé aux  élèves d’expliciter l’idée que le réalisme n’est pas la  photographie exacte du réel – photographie impossible à produire car détailler le monde serait une tâche  infinie et peu intéressante – mais l’illusion donnée par 

R O M A N S Séquence 3 Le Chien jaune, Georges Simenon 1 Les programmes Ils préconisent la lecture de livres, au moins six chaque année au collège et au lycée, qui peuvent faire l’objet d’une lecture intégrale ou cursive. En troisième, ces œuvres sont choisies dans la période privilégiée de ce cycle, les XIXe et xxe siècles. Les romans choisis doivent permettre de s’interroger sur des phénomènes complexes de la narration notamment pour permettre la poursuite des apprentissages autour du

leur ressenti. Les séances d’explication seront le travail du collège. C’est en explorant les livres qu’ils s’empareront des thématiques propres à l’auteur. Afin de faciliter l’accès aux textes longs, il est conseillé d’alterner lectures silencieuses par l’élève et lectures à voix haute par l’adulte. Pour les élèves les plus en difficulté, afin d’aiguiser leur curiosité, on peut contextualiser les romans ou leur en dévoiler le début afin qu’ils ne soient plus complètement inconnus. Les héros des

_________________________ 7 Études longitudinales __________________________________________ 8 Les symptômes de la dyslexie ________________________________________ 9 Signes précurseurs dans les classes de maternelle ____________________ 9 Difficultés en lecture et en épellation_____________________________ 10 Qualité des travaux écrits ______________________________________ 11 Orientation _________________________________________________ 12 Tâches à effectuer selon un ordre déterminé _______________________

proposition de mots d’une même catégorie, puis demande de décompte de 3 en 3 à partir d’un nombre pendant 30sec. On demande ensuite de rappeler les mots affichés. Au premier essai, les sujets rappellent bien les noms de fleurs. Plus ils font d’essais (avec des noms de fleurs différents), moins ils arrivent à rappeler. Cette procédure a donc été utilisée pour explorer la pertinence psychologique de la notion se propriété. Elle peut être assimilée à une méthode projective de l’organisation cognitive

ensuite par des motivations personnelles, enfin par la situation particulière de la classe dont j’ai la responsabilité. 1 Instructions officielles. Ma séquence repose sur deux objets d’étude : la lecture d’un roman du XIXe ou XXe siècle d’une part, et le travail de l’écrivain de l’autre. a) La lecture d’un roman du XIXe ou XXe siècle. Le choix d’Eugénie Grandet correspond aux instructions officielles : les documents d’accompagnement préconisent, pour la classe de seconde, l’étude d’un roman du

de façon passive. Philippe Boudon a fait avancer l’étude des du phénomène urbain. Il a mis en lumière des « niveaux » dans la réalité et dans la pensée : a) Le niveau de la théorie mêlée à une idéologie ; ou peut-être même généralement mal démêlée de l’idéologie. C’est à ce niveau qu’opèrent l’architecte et l’urbaniste. Ils reprennent le problème qui leur est empiriquement posé à travers une idéologie urbanistique. Que cela soit en accord ou en désaccord avec les institutions, avec les