Maria Montessori

fonction d’éducation est primordiale. Éduquer un enfant, c’est le conduire vers un but qui le dépasse. Le but est de rendre apte à l’amour. L’éducation s’achève quand l’enfant fonde son propre foyer, s’il est capable d’aimer le but est atteint. Maria Montessori pense que dans l’éducation moderne, les parents observent d’abord l’enfant avant de se risquer à vouloir l’éduquer. L’éducation donné à l’enfant détermine son destin, son futur, le futur adulte en devenir. J.M. Cattell, psychologue américain

paradoxalement, l’école a traditionnellement condamné ou ignoré le jeu (Alain). C’est autour de 1900, que les pédagogues de l’Éducation nouvelle cherchent à introduire systématiquement le jeu à l’école : Dewey à New York (1896), Decroly en Belgique (1901), Montessori en Italie (1907), Audemars Lafendel et Piaget à Genève (1911). Dans les années 60, la mode du ludique (phénomène « hippy », Mai 68), la non-directivité (Lobrot), l’introduction du micro-ordinateur, relancent ce mouvement. Le bilan, néanmoins, est

structures d’accueil. Bibliographie Ouvrages : ▪ Brougère G., Jeu et éducation, L’Harmattan, 1995, 284 pages. ▪ Collectif, Enfance et Psy, Jouer, 2001/3, numéro 15, 160 pages. ▪ Montessori M., L’ENFANT, Desclée de Brouwer, 262 pages. ▪ Périno O., Des espaces pour jouer. Comment les concevoir ? Comment les aménager ?, éd. Erès, 2006, 156 pages. ▪ Jaquet-Travaglini P, Penser, réaliser, évaluer l’accueil en crèche. Une démarche

KLEIN Mélanie ( -1960) 44 67. LAHIRE Bernard 44 68. LEWIN Kurt (1890-1947) : 44 69. MERIEU Philippe (1949-) 44 70. MEYER Philippe 45 71. MONTAIGNE Michel Eyquiem de (1533-1592) 45 72. MONTESQUIEU (1689 – 1755) 46 73. MONTESSORI Maria (1870-1952) 46 74. MUGLIONI Jacques ( 1921-1996 ) 47 75. NEILL Alexander Sutherland (1883-1973) 47 76. PASSERON Jean-Claude (1930-) 48 77. PERRENOUD Philipe 48 78. PESTALOZZI Johann Heinrich (1746-1827) 48 79. PIAGET Jean (1896-1980)

sciences. Pour eux, l’intégration des expériences est la meilleure possibilité de mieux les intégrer (cf site : main à la pâte) . Maria Montessori et Jean Piaget commencent à se côtoyer et se sont inter influencé, ce dernier a influencé le modèle pédagogique de Maria Montessori. Toute la théorie de Piaget (Europe) repose sur le concept d’action de l’enfant (il n’y a pas de développement intellectuel de

de s’adapter à la vie sociale, où l’on apprend à agir pour la collectivité. Les principaux fondateurs pédagogues sont : John DEWEY (1859-1952) aux USA et sa théorie d’apprentissage qui vise à apprendre en faisant (« Learning by doing »), Maria MONTESSORI en Italie (1870-1952) développe des innovations pour la maternelle, le suisse Adolphe FERRIÈRE (1879-1960) qui fut le premier à utiliser l’appellation « Ecole LAROUSSE, pédagogie, https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/pédagogie/589181Active »

professeurs peut se pencher sur le cas d'un enfant en difficulté ou plus simplement observer l'évolution d'un enfant, faire un bilan de ses acquisitions.. C'est souvent l'occasion de recevoir des pédagogues travaillant avec d'autres pédagogies (Montessori, Freinet...) et d'échanger avec eux sur leurs expériences respectives. Ce temps de travail collectif se veut comme un laboratoire, un temps de recherche où nous mettons en commun nos expériences. J'ai pu durant deux ans exercer la présidence

expérimentale, volontariste et socialisante. Dewey est, dès 1900, à l'origine de l'Éducation nouvelle (pédagogie active, écoute des besoins de l'enfant, projet, apprendre en faisant...). La médecine vient aider la pédagogie. Médecin elle-même, Maria Montessori, à Rome, 1907, avec sa Casei dei bambini, crée la méthode portant son nom pour influencer la psychologie sensori-motrice des écoles maternelles. En France, dès 1918, Adolphe Ferrière, Célestin Freinet, en Belgique Ovide Decroly, instaurent l'Éducation

acquisition. Pour rendre compte de cela, S. Freud ira jusqu’à imaginer, ce qui aujourd’hui terrorisent les psychanalystes, un principe de Nirvana face au principe de plaisir ! Sans aller jusque-là, il est remarquable de constater, comme le fit Maria Montessori et l’école de Palo Alto, que le nouveau-né est ce vivant dans lequel la vie se donne, engendrant un débordement nécessaire à son équilibre, une ouverture indispensable à son salut. Bref, l’enfant a besoin d’amour, de débordement et d’ouverture

sont qu’une très petite partie »1. Il résulte donc clairement que le but de l’éducation à cette époque n’est pas tant de développer les facultés de la raison que de permettre à l’enfant d’acquérir des automatismes mentaux. Dans le même sens, Maria MONTESSORI dans son œuvre L’enfant, nous montre comment dans les temps passés, l’enfant était relayé à un niveau inférieur, il n’était pas du tout considéré. Elle dira de l’enfant : « voilà la situation de l’enfant qui vit dans l’ambiance de l’adulte :