Métacognition

° Déroulement ° Evaluation 3. Une liste d’actions concrètes qui favorisent la métacognition 4. Conclusion 5. Annexes 1. INTRODUCTION J’ai choisi ce module car pour moi « LA METACOGNITION », c’était un bien grand mot. J’en avais entendu parlé mais pour l’application au sein d’une classe, je n’en avais pas conscience. Qu’est-ce que la métacognition apporte aux enfants ? Aux enseignants ? Comment appliquer ce concept dans ma classe ? Au début

Année : 2011 Numéro d’ordre : 1206 Développement et transmission de la métacognition Thèse de Doctorat Spécialité : Psychologie tel-00655416, version 1 - 28 Dec 2011 Présentée et soutenue publiquement Le À 13 décembre 2011 la MSH de l’Université d’Angers Par Bastien WAGENER Devant le Jury ci-dessous : Directeur de thèse : Benoît FROMAGE Co-encadrant : Professeur en Psychologie, Université d’Angers. Christophe BOUJON Maître de conférences en Psychologie, Université d’Angers. Roger

MTU 2014 Repères TD1 Métacognition Perrone-BertolottiMarcela 1. Objectif : Comprendre comment j’apprends ==> réfléchir a la manière dont j’apprends, les stratégies utilisées, mes difficultés et mes forces pour mieux contrôler mon fonctionnement et mettre en place des stratégies efficaces de mémorisation et de récupération des connaissances. 2. Etapes importantes du processus d’apprentissage :  Misse en condition o La manière dont je me mets en condition d’apprentissage (ma petite boule attentionnelle)

La métacognition, qu'est-ce que c'est ? Rappelant la célèbre formule figurant sur le fronton du temple de Delphes "Connais-toi toi-même", WOLFS (1992) montre que la métacognition prend son origine dans l’Antiquité déjà. Cette pensée sur soi-même n'a cessé d'intéresser les penseurs au cours des siècles. Ainsi, philosophes, écrivains ou épistémologues ont enrichi la littérature de leurs réflexions sur leurs propres processus de pensée ou de création. Ce concept a évidemment pris une grande importance

communication métacognition - internationalisation - nouvelles technologies Abstract In the light of behavioural research in auditing and challenges due to changes in the accounting and auditing environment and the enlargement of scope of statutory audit, this paper serve as a vehicle to organise discussions on an educational design in audit, that should develop critical thinking and ethical reasoning. Keywords : Audit - judgement - behaviour education – ethics - cognition - communication metacognition - internationalisation

La taxonomie des stratégies d’apprentissage consiste du plan métacognitif et du plan cognitif. En éducation, la métacognition améliore la capacité des apprenants à faire face aux situations scolaires. Deux éléments essentiels de la métacognition sont la conscience de ses propres processus cognitifs et la connaissance des tâches et des situations dans lesquelles une activité cognitive est impliquée. La conscience métacognitive consiste de la connaissance de soi en tant que personne apprenante,

conscience qu'il y a des alternatives. Organise les groupes, Veille au respect des contraintes, Reformule les consignes, N'apporte pas d'information Met à disposition des ressources, Choisit le mode de confrontation le plus efficace. METACOGNITION Prendre conscience des méthodes de pensée, Réguler ses propres processus de pensée.   Verbalise la méthode de pensée qu'il vient d'appliquer En prend conscience et peut agir dessus.   Aide à formuler, Stimule, encourage, accepte toutes

l’information . Métacognition : Fait référence à la connaissance que quelqu’un possède sur son fonctionnement cognitif et à ses tentatives pour contrôler ce processus. Il s’agit donc des outils que le lecteur utilise pour comprendre comment il apprend. Lorsqu’il s’agit de métacognition appliquée à la lecture, on utilise généralement le terme de « métacompréhension ». Il est à noter que les auteurs ne sont pas toujours d’accord quant aux processus rassemblés sous le terme « métacognition » et que les

METACOGNITION DE LA FATIGUE MENTALE ET CONTRIBUTION DE L’EPS A L’EDUCATION POUR LA SANTE Atelier A - Education pour la Santé, milieu scolaire et APS Annie Mansy-Dannay* et Alain Guerrien** UPRES EA 2453 « Temps, Emotion et Cognition », Université Charles De Gaulle * Faculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique, Université de Lille II, 59 790 Ronchin, tel : 03 20 88 73 71, Email : amansy@mailsc.univ-lille2.fr ** UFR de Psychologie, Université Charles De Gaulle – Lille 3, BP 149, 59 653

concerne particulièrement le soi professionnel, Jean Gilles Boula de l’Université de Genève y reconnaît une composante affective qui touche par exemple, l’estime de soi, une composante cognitive, que dans notre contexte nous pouvons relier à la métacognition, au jugement clinique et aux diverses capacités fonctionnelles de la personne et une composante comportementale que cet auteur rattache plus directement à la présentation de soi. Ces éléments s’adaptent bien au travail infirmier. vi Les catégories