Michel De Certeau

caractéristiques de l’offre. Il apparaît en effet que les comportements ainsi que les processus décisionnels des acteurs sont considérablement affectés par les produits ou les services considérés, ainsi que par la manière dont l’entreprise 77 Michel G. (1998), « Gestion de l’extension de marque et son impact sur la marque mère », Décisions Marketing, 13, Janvier-Avril, p. 25-35 ; Brown F.E. (1969), « Price Image Versus Price Reality », Journal of Marketing Research, 6, May, p. 185-191. - 37 -

des caractéristiques de l’offre. Il apparaît en effet que les comportements ainsi que les processus décisionnels des acteurs sont considérablement affectés par les produits ou les services considérés, ainsi que par la manière dont l’entreprise 77 Michel G. (1998), « Gestion de l’extension de marque et son impact sur la marque mère », Décisions Marketing, 13, Janvier-Avril, p. 25-35 ; Brown F.E. (1969), « Price Image Versus Price Reality », Journal of Marketing Research, 6, May, p. 185-191. - 37 -

ensemble urbain des sous-ensembles bien différenciés. Ainsi distingue-t-on nettement dans la partie nord-ouest du Marais une configuration différente des îlots, la masse d'un parcellaire plus serré compris entre la rue au Maire, au nord, et la rue Michel-le-Comte au sud ; îlots et parcellaire qui se distinguent nettement à la fois de ceux de la partie contiguë au sud et ceux sis de part et d'autre de l'axe de la rue des FrancsBourgeois. C'est la trace restée inscrite au sol de l'ancien bourg Saint-Martin

ensemble urbain des sous-ensembles bien différenciés. Ainsi distingue-t-on nettement dans la partie nord-ouest du Marais une configuration différente des îlots, la masse d'un parcellaire plus serré compris entre la rue au Maire, au nord, et la rue Michel-le-Comte au sud ; îlots et parcellaire qui se distinguent nettement à la fois de ceux de la partie contiguë au sud et ceux sis de part et d'autre de l'axe de la rue des FrancsBourgeois. C'est la trace restée inscrite au sol de l'ancien bourg Saint-Martin

cognition froide ». Depuis deux décennies, la psychologie collabore avec d’autres composantes des sciences cognitives pour tenter d’articuler les modèles issus de la psychologie et les approches des neurosciences et de l’informatique4. 1. 2. 3. 4. Par Michel Fayol. Voir J.R. Anderson (1995). Learning and Memory, New York, J. Wiley & Sons. Voir J.-M. Monteil (1989). Éduquer et former, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble. Voir M. Kail, M. Fayol (2003). Les Sciences cognitives à l’école. Paris

une grande partie de l’activité scripturale des enseignants dans le cadre de la préparation de leurs cours. On retrouve là des métaphores bien connues de Les écrits professionnels des enseignants 59 Lévi-Strauss (1962) ou de l’auteur de Certeau (1980/1990) que Yerlès (1991) et Perrenoud (1994), entre autres, ont adaptées aux pratiques des enseignants mettant au jour un genre d’écriture très particulier . Mobilisatrice, en termes de temps et d’investissement, cette activité scripturale questionne

linguistique et herméneutique ; on devrait même être assuré des conditions techniques de son accès au texte de 1. Cf. R. Balibar et D. Laporte, Le français national, Politique et pratique de la langue nationale sous la Révolution, Hachette, 1974; M. de Certeau, D. Julia et J. Revel, Une politique de la langue. La Révolution française et les patois, Gallimard, 1975. R. Balibar, L'institution du français. Essais sur le colinguisme des Carolingiens à la République, PUF, 1985. 60 Privilège. Titre justificatif

‡ synthÈtiser un ensemble de gÈnÈralisations particuliËres. Elles formulent des propositions qui englobent un grand nombre d'observations empiriques. Il illustre ce type de gÈnÈralisation en citant la loi d'airain de l'oligarchie, ÈnoncÈe par R. Michels dans Les partis politiques. MÍme si ces explications s'appliquent ‡ un grand nombre de phÈnomËnes, elles demeurent fragmentaires†: elles n'Èclairent qu'un secteur de la rÈalitÈ politique tels les groupes de pression, les partis politiques, le systËme

ingénieure de recherche au Centre Zola (C.N.R.S. / Item), qui nous a orienté dans la littérature de la critique zolienne. Toute notre reconnaissance à Sahra Dilmi, à Patrick Riard, à Gaëlle Cueff à Céline Daché, à Antonia Guerrero, à Thomas Demoulin, à Michelle Mocrette, à Cécile de Cossé Brissac, à Claude Tuduri du C.I.S.E.D., pour avoir lu et relu nos brouillons et en avoir discuté très longuement afin de donner la place à l’Autre dans ce travail si personnel. Les relectures et les corrections de ce dernier

pages. - FAVRY, Roger, L’enseignement de la littérature et l’expression libre, in « L’enseignement de la littérature » (Langages nouveaux, pratiques nouvelles pour la classe de langue française), A. De Boeck /Duculot, Bruxelles/Paris, 1981. - FAYOL, Michel, Le Récit et sa construction, Delachaux / Niestlé, Neuchâtel/Paris, 1985. - GHELLAL, Abdelkader, Les catégories de la représentation de l’oralité dans « Le privilège du Phénix » de l’écrivain algérien d’expression française Mohammed MOULESSEHOUL,