Milieu Socioculturel Et Zep

compensation et prise en charge de l’inadaptation scolaire. Ceci parallèlement à des mesures de protection de l’enfance pour les enfants non intégrés à la société ; mais ne répond pas à problèmes d’échec scolaire mais à des difficultés d’intégration dans le milieu éducatif. La généralisation de l’école obligatoire implique des problèmes pour intégration des enfants dits anormaux et pour les enfants inadaptés sans avoir des handicaps. Cependant, l’échec scolaire est considéré comme modalité individuelle

La discrimination positive se trouve aussi dans certaines écoles, collèges et lycées appelés ZEP (Zones d’éducations Prioritaires) Ces institutions délimitent des territoires où la population est en difficulté au niveau social et économique (citées…). Cette dénomination, en milieu scolaire, a débouché sur l'obtention de moyens humains énormes (encadrement, enseignants spécialisés, intervenants socioculturels) et de moyens financiers surélevés (budgets, matériel, équipements, locaux...) J’ai recueillie

conduit à ne pas tenir compte des origines socioculturelles (et donc des atouts ou des handicaps de départ qui s’y rattachent) des élèves pour juger leurs performances scolaires. L’inégalité des chances qui en résulte a conduit les autorités, depuis le début des années 80, à prendre des mesures d’équité en mettant en place des zones d’éducation prioritaire (ZEP)où des moyens plus importants sont accordés aux écoles qui accueillent des enfants provenant des milieux populaires. […] Il s’agit de lutter contre

Article « L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de 9 à 14 ans issus de milieux socioculturels contrastés » Christina Romain Revue des sciences de l'éducation, vol. 33, n° 1, 2007, p. 209-235. Pour citer la version numérique de cet article, utiliser l'adresse suivante : http://id.erudit.org/iderudit/016195ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé

pour chacun, de faire ses preuves, d'exploiter ses talents, de surmonter, au moins partiellement, ses faiblesses. C'est le droit de réussir, autant qu'on le peut et qu'on le mérite. C'est le droit de ne pas rester prisonnier de son origine, de son milieu, de son statut. C'est l'égalité, mais actuelle, face à l'avenir. C'est le droit d'être libre, en se donnant les moyens de le devenir. C'est comme une justice anticipée, et anticipatrice : c'est protéger l'avenir, autant que faire se peut, contre les

travaillé pour diverses associations et auprès d’un public varié en tant qu’animateur et directeur (cf : CV). Mes expériences professionnelles ont confirmé ma motivation qui au fil des années est devenue très affirmé. J’ai acquis une connaissance du milieu institutionnel et associatif, j’ai rencontré divers acteurs sociaux (animateurs, éducateurs, assistantes sociales, professeurs des écoles, élus…) et la découverte de leurs pratiques m’a permis d’avoir une vision d’ensemble et de trouver la spécificité

Mais, ce phénomène a eu du mal à être accepté, car, avant, les gens pensaient que toutes les écoles devaient avoir les mêmes moyens, selon le principe d'égalité. Aujourd'hui, les mentalités évoluent et ce phénomène des ZEP (zone d'éducation prioritaire) est plus accepté (ex : ZEP) Autre façon de voir également les évolutions qui vont dans le même sens (celui d'une mise en cause de l'école Républicaine, des principes d'égalité et de liberté ; dans le Monde du 30 Avril 1999, p. 14, un article fait

s’installe la notion d’inégalité sociale à l’école en relation avec les catégories socioprofessionnelles. L’inégalité des chances est liée aux origines culturelles et sociales. Puis, apparait une nouvelle notion vers 1966-1971 celle de l’ handicap socioculturel. L’approche psychologique devient une approche sociologique, mais l’école n’arrive toujours pas à agir sur l’échec scolaire. En 1972 on introduit la notion de rupture entre culture de l’école et culture familiale, ce qui induit un problème par

élèves, l’ouverture du foyer entre 12h et 14h serait remise en question pour des raisons de responsabilité et de sécurité. Repères Nombre d’établissements scolaires 9 écoles élémentaires et 11 écoles maternelles dont 9 écoles en ZEP et 3 en REP 3 collèges : 1 en ZEP/REP et Ambition réussite (François. Truffaut) 1 en REP (R. Doisneau) 1 programme de réussite éducative signée en 2005 (voir chiffres annexe 1) Répartition des 0/24 ans 6 163 enfants scolarisés sur la Ville en 2013. Fréquentation

insertion au sein de la société notamment en délivrant des diplômes qui vont lui permettre de trouver un emploi. Cependant les chances de réussite ne sont pas identiques en fonction de l’établissement fréquenté, des choix optionnels, des origines socioculturelles, etc… De là naît le paradoxe de l’école républicaine, obligatoire et gratuite depuis les lois Ferry qui se doit de permettre l’égalité entre les citoyens mais qui, en réalité, peut se révéler vecteur d’inégalité. Cet enjeu scolaire que