Multiplication asexuée

L’erreur pour apprendre L’erreur est un impondérable de l’acte d’apprendre. Omniprésente, multiforme, pernicieuse, maligne, entêtante, saugrenue, obstinée ou accoucheuse, révélatrice, elle est encore souvent mal perçue et sanctionnée dans notre système scolaire. L’erreur a des statuts divers, elle questionne et interpelle. Qui n’a pas connu le découragement en corrigeant des copies qui révèleraient tant les failles des élèves que de l’enseignement, voire de l’enseignant ? Pourtant, les professeurs

3ième Brevet blanc Numéro de candidat :…………………………………… Mai 2009 Ce questionnaire doit être agrafé à la copie du candidat Mathématiques Durée de l’épreuve : 2h00 I- Activités numériques II- Activités géométriques III - Problème Qualité de la rédaction et de la présentation 12 points 12 points 12 points 4 points ACTIVITES NUMERIQUES Exercice 1 : 3 points Cet exercice est un questionnaire à choix multiples . Pour chacune des questions une seule réponse est exacte. Aucune justification

Mathématique-Les pourcentages Mathématique LES POURCENTAGES Part en % Dans une classe de 2nd de 34 élèves, il y a 22 filles. Quel est le pourcentages de filles dans cette classe ? → 22/34 x 100≈65 Le pourcentages de filles dans cette classe est d'environ 65% Dans une entreprise de 60 salariés, 20% des salariés sont des cadres. Combien de salariés sont des cadres ? → 20/100 x 60 = 12 Dans cette entreprise, il y a 12 cadres Dans un magazine, il y a 54 pages de

1 Polynˆmes o D´finitions e Sur le corps C ou IR, on peut d´finir les fonctions polynˆmes comme les fonctions d´finies l e o e a ` partir de l’identit´ x −→ x et des fonctions constantes x −→ a au moyen des op´rations e e d’addition et de multiplication. Exemple 1.1.1 P (x) = 2 + 3x + 5x2 (1 + 2x) 1 + x2 Ă Ł Ă Ł2 = 2 + 11x + 27x2 + 39x3 + 41x4 + 10x5 . n X p=0 D´finition 1.1.1 Un polynˆme peut ˆtre ´crit P (x) = e o e e ap xp = a0 + a1 x + · · · + an xn . Formellement, un polynˆme

Département de mathématiques L1S2 : physique – chimie Année 2007–2008 Algèbre linéaire Cours magistral no 1 Chapitre 1 – Structure d’espace vectoriel 1 Définition et représentation de Rn Si n ∈ N∗ , on note Rn l’ensemble des suites ordonnées de n nombres réels. Une telle suite est appelée n-uplet1 réel. La suite des nombres réels x1 , x2 ,..., xn est le n-uplet réel noté (x1 , x2 , . . . , xn ). Les nombres x1 , x2 ,..., xn sont appelées les coordonnées du nuplet réel (x1 , x2 , . . . , xn

Dans le 1) , d) Pour 8,3 mL de liqueur de Fehling, les réactifs sont dans les proportions stoechiométriques. Déterminer la concentration des ions Cu2+ dans la liqueur de Fehling. Vous avez dis que comme il y avait 2 fois plus d' ions cuivriques que de glucose, la réponse était 0.004 mol, puisqu'il y a 0.002 mol de glucose... Et non! Je ne sais ^pas si vous l'aviez vu mais... C'est juste, mais incomplet! Nous avons là le nombre de mol, c'est à dire n. Mais la concentration n'est pas n mais c

= 5+8 = 13 • 15 − 11 = 15−8 = 11 7 7 11 11 Exemples : les deux fractions n’ont pas le même dénominateur On commence alors par réduire les deux fractions au même dénominateur : 7 7 5 • 5 − 8 = 20 − 21 = −1 • 6 + 3 = 5 + 14 = 19 6 6 6 6 24 24 24 Multiplication Pour tous nombres entiers a, b, c et d (avec b, d = 0), on a : Exemples : 2 • 5× 2 = 5 × 3 = 3 1 a b c ×d = a×c b×d 5×2 1×3 = 10 3 5 •4×7= 3 5×7 4×3 = • Simplifiez avant d’effectuer les produits : 35 12 33 15 × 25 11

Calcul du nombre de combinaisons possibles pour un rubik's cube Le rubik's cube est composé de 12 arêtes et 8 coins et de 6 centres. On va prendre les centres comme point de repère, de plus une rotation sur lui même d'un centre n'a aucune conséquence sur le cube, on ne va donc pas les considérer. * Les 12 arêtes peuvent chacune s'orienter dans deux directions. La direction de la dernière arête est fixée par la direction des arêtes précédentes, cela nous donne donc 211 possibilités d'orientations

XI- Division euclidienne, pgcd et algorithme d’Euclide L’arithmétique consiste à travailler exclusivement avec des nombres entiers. Quand on additionne deux nombres entiers, on obtient un nombre entier, et de même en soustraction. Quand on multiplie deux nombres entiers, on trouve encore un nombre entier. Mais quand on divise ? En général, la division ne tombe pas juste, et le résultat n’est pas un nombre entier. On sait que diviser, c’est multiplier par l’inverse. Mais l’inverse d’un nombre

soustraire deux nombres relatifs (ou plus), on garde le premier nombre et on change le signe de l’opération et le signe du second nombre. Exemple : (-7) – 4 = (-7) + (-4) = (-11) (-8) – (-9) = (-8) + 9 = 1 +4 – (+6) = +4 + (-6) = (-2) 4 Multiplication de nombre relatif La règle des signes : plus multiplié par plus, donne plus. moins multiplié par moins, donne plus. moins multiplié par plus ou plus multiplié par moins donne moins. Après, il n’y a pas grand-chose à comprendre, une