Paradigme Behaviorisme

le dialogue et la discussion au savoir dont il est porteur. Socrate, comme conscient de son ignorance, accepte d’activer sa réflexion. d) Deux principes essentiels de confrontation au avoir  Les mathématiques vont représenter un modèle, un paradigme du savoir rigoureux. Avec cette idée que le logos est mathématique, une raison qui fonctionne bien, dans la rigueur, dans la démonstration. Exemple de la reproduction du carré dans le Menon. Platon a fondé une école : l’académie, avec écrit sur le

(1878 – 1958) 55 HISTOIRE 56 87. Histoire des pédagogies et de l’école 56 88. Réforme Haby de 1975 : Le collège unique 61 89. Loi du 16 juillet 1984 61 90. Loi d’orientation du 10 juillet 1989 61 ANALYSE NOTIONNELLE 62 91. Béhaviorisme 62 92. Cognitivisme 62 93. Compétence 63 94. Constructivisme 63 95. Développement : 64 96. Différencier la pédagogie 65 97. Difficultés d’apprentissage 67 98. Eduquer 70 99. Enseignement 72 100. Enseigner 74 101. Epistémologie

comme : asymétrie des courbes dans les effets sériels, de même l’imagerie mentale pour l’association des images, qui repose sur la pensée. Mémoire et traitement de l’information La théorie de l’information de Shannon et Weaver, 1949, va remplacer le behaviorisme. Liée à la télécommunication elle donne un autre cadre d’interprétation aux recherches sur la mémoire. Elle repose sur l’idée qu’une source transmet un message à une destination précise : La source, l’émetteur transmet un signal, une information

Éditions Robert Lafon, Presses universitaires de France, 5e édition, 1987.   PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS : née aux Etats-Unis à la fin du siècle dernier, et connue en Europe dès les années 50, a pour cadre de pensée la psychologie expérimentale et le béhaviorisme d’une part, et d’autre part, le management et le taylorisme (rationaliser et améliorer la production pour augmenter les salaires et donc réduire la tension sociale). Appliquée à l’éducation par RICE (vers 1914) , elle introduit la mesure par les

. . . . . . . XI LISTE DES FIGURES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIII LISTE DES TABLEAUX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV INTRODUCTION DES PARADIGMES AUX THÉORIES DE LA MODERNITÉ . . . . . . . . . 1 PARTIE I LES APPROCHES CLASSIQUES : DU DÉBUT DU XXe SIÈCLE À LA FIN DES ANNÉES 1970 . . . . . . . . 11 Chapitre 1 La fondation : du début du XXe siècle à la fin des années 1930 . . . . . . .

............... 230 4.2.3.2. La psychologie de l’apprentissage ......................................................... 231 La référence au structuro-globalisme.............................................................. 231 La référence au béhaviorisme ........................................................................ 233 p. 4 Christian PUREN, Histoire des méthodologies d’enseignement des langues vivantes (1988) CHAPITRE 4.3. Évolution de la méthodologie audiovisuelle et évolution

permettant à ses employés de s’adapter. Ce système est décrit avec moult détails à l’aide des nombreuses théories de l’apprentissage individuel, comme le socioconstructivisme et l’interaction sociale, et de l’apprentissage organisationnel, comme le behaviorisme et l’appren­tissage par l’action. La dernière section de ce chapitre présente le cas de l’apprentissage continu dans la fonction publique fédérale du Canada. Le dernier chapitre de cette deuxième partie, le chapitre 10, fait briè­ vement état de

.......................................... 215 Serge Proulx et Danielle Bélanger 7.1. De la tradition des effets directs au paradigme des effets limités .................................................................. 7.1.1. La tradition des effets directs des communications de masse .................................. 7.1.2. La rupture : l’émergence du paradigme des effets limités ................................. 7.2. Les fondements de l’analyse de réception ..........................

l´organisation.   La combinaison plus ou moins relative de ces trois axes méthodologiques tout au long de l´évolution de la pratique de la gestion des ressources humaines dans l´industrie de l´automobile, a contribué énormément au changement du paradigme managérial au sein des entreprises, dans la mesure où, la gestion de la force de travail telle que conçue par Ford par exemple, passa graduellement de l´environnement mécaniciste fonctionnant au rythme de la machine en production dite continue, à

environnement et vivant en osmose avec lui, chaque système à l’image d’une cellule vivante ou d’une entreprise, constitue une totalité organisée, dont on ne cherche à gommer ni la diversité interne, ni l’originalité individuelle. Ce nouveau paradigme accorde plus de place à l’esprit et à des qualités comme l’intuition, la volonté, la gaieté. Le succès de cette approche montre la prise de conscience que l’entreprise est un système complexe d’éléments en interrelations. (1) Bertalanffy