Parler De Son Projet Professionnel

Amandine Jeanne Term ASSP Projet d'accompagnement Session 2014 Sommaire Introduction 1) présentation personnelle 3 2) PFMP 3 Présentation du contexte professionnel 1) aménagement de l'espace 4-5 2) les différents métiers de la structure 5 3) ses activités 5-6 Présentation

Nom Prénom N° matricule : …………………. BACCALAUREAT PROFESSIONNEL COMPTABILITE Etude à caractère professionnel Epreuve EP2 TITRE DE L’ETUDE Lycée Jean-Baptiste Poquelin Session 2014 72 rue Léon Désoyer 78100 SAINT-GERMAIN-EN-LAYE SOMMAIRE Page Présentation de l’entreprise 1 Historique Présentation de l’étude Analyse Conclusion 10 Annexes PRESENTATION DE L’ENTREPRISE Elle doit tenir sur une seule page et aider la compréhension

du recruteur peut également être plus précise : « Racontez-moi votre parcours« . Avec ce type de question, le recruteur cherche à mieux vous connaître, à vérifier que vous savez vous exprimer, mais également à vous mettre à l’aise en vous laissant parler en premier. Se présenter lors d’un entretien : comment s’y prendre ? Pour se présenter lors d’un entretien d’embauche, il est nécessaire de répondre au recruteur de façon structurée. Nous vous suggérons d’adopter le plan suivant : 1. Présentez

BILAN PROFESSIONNEL 1 : MIEUX SE CONNAÎTRE POUR MIEUX GÉRER SA CARRIÈRE OBJECTIF : ce bilan vise à vous aider à mieux vous connaître afin d’être en mesure de mieux gérer votre carrière. Vous serez évalué sur la qualité et la capacité à faire une synthèse approfondie claire et cohérente des quatre exercices et la qualité et le soin pris pour remplir chacun des exercices. Il importe de se référer aux concepts vus en classe et dans les multiples lectures prévues au plan de cours. SYNTHÈSE

Introduction : Le Projet Personnel et Professionnel doit amener l'étudiant à mettre en adéquation ses souhaits professionnels immédiats et futurs, ses aspirations personnelles, ses capacités et ses axes de progrès, afin de concevoir un parcours de formation cohérent avec le ou les métiers choisis. Mon projet personnel professionnel a pour but de vous expliquer et vous retranscrire le cheminement de ma réflexion personnelle et les différentes expériences qui m’ont permis et me permettent

GALLEAN Marie-Fanny DIPLOME D’ETAT DE MONITEUR EDUCATEUR S E S S I O N 2015 DOMAINE DE COMPETENCES 3 TRAVAIL EN EQUIPE PLURI-PROFESSIONNELLE DOSSIER THEMATIQUE « La violence » INSTITUT D’ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE TRAVAIL SOCIAL Département Education Spécialisée 6, Rue Chanoine Rance Bourrey 06105 NICE Cedex 2 DEPARTEMENT « EDUCATION SPECIALISEE » FORMATION « MONITEUR-EDUCATEUR » DOSSIER THEMATIQUE DISPOSITIF Ce document vise

 Rapport de projet de fin d’année Sujet : Elaboré par : Encadré par : Basma LASRY Professeur Smail Bamou Sofia KHAY Yassine ARSALANE Jury: Mr. Abdelaziz Doukkali Sdigui Mme Soumaya DLIMI Mr. Mohamed BELAM Mr. Smail BAMOU Remerciements Dédicaces

personnes que la société lui a confié la mission d'éduquer. Pour lui, la pratique éducative éclate en deux territoires distincts : les relations sociales qui prennent en compte la connaissance des ressources sociales et la capacité d'y mener des projets ; et la clinique qui concerne la rencontre de chaque sujet en souffrance, au cas par cas. Il nous dit que l'éducateur spécialisé doit dans la pratique de la relation investir trois espaces : l'espace social, institutionnel et clinique. L'approche

ou bien encore la fratrie ressentent une stigmatisation qui entraîne un sentiment d’isolement et d’incompréhension. Parents et institutions : des relations difficiles Avoir un enfant handicapé implique de rencontrer très régulièrement des professionnels, qui, souvent, travaillent dans l’institution où l’enfant est accueilli. Nous allons tenter de comprendre la difficulté de cette relation et quel rôle elle joue dans la souffrance parentale. Des rôles différents mais apparemment mal définis Pour

mots sur ce que l'enfant est en train de faire. A ce stade, il n'y a pas à développer d'attitude réflexive. Par la suite, il faut progressivement faire entrer l'enfant dans un langage d'évocation. Le vécu est déterminant pour commencer à apprendre à parler. Le maître donne des modèles ; ils rappellent des évènements que les enfants ont eux-même vécus, évoque ce qu'il va se passer ensuite, raconte des histoires. Les programmes insistent sur la nature et la qualité du langage produit. Des séances de langage