Pédagogie institutionnelle

plus vécus que conscientisés, que l'on verbalise  rarement, ce sont eux, en fait, qui constituent la vraie densité de l'existence individuelle et sociale. » L'éducateur est, pour reprendre l'expression de Gendreau, un professionnel de ce quotidien pratiquant une « pédagogie de l'insignifiant ». Non pas d'un quotidien fait de routines et de séquences répétitives, mais de ce quotidien plein d'imprévus, fait de moments qui s'enchaînent et qui s'entrecroisent pour finalement constituer la trame sur laquelle un projet de vie peut prendre appui

(semaine 6, 5 minutes par étudiant). Les étudiants peuvent recevoir une copie en MP3 de leur émission. Tous les participants impliqués dans le projet remplissent une fiche d’évaluation réalisée en collaboration avec l’Institut universitaire de Pédagogie et des Multimédias de l’UCL. Si la diversité est de mise dans la réalisation de cette activité, on peut néanmoins dégager quelques constantes : - un centrage assez important sur le contenu (« il faut tenir une heure ») ; - la nécessité

Approche systémique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Quelques notions clés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Quelques idées fortes pour une approche systémique en pédagogie c. Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Approche interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Quelques notions clés . . . . . . .

temporel d'une certaine ampleur : les formations scolaires ne visent pas uniquement à permettre de réussir les examens de l'année scolaire en cours, mais à préparer les adultes de demain. Le passage d'une pédagogie par objectifs, destinée surtout à définir le travail des enseignants, à une pédagogie des compétences, tournée vers l'acquisition à long terme de capacités mobilisables dans des contextes variés, s'inscrit d'ailleurs bien dans cette perspective de durée. Cette dimension est naturellement

environnement social, sociétal et naturel. Proposer une réflexion originale et solide sur la responsabilité sociale des entreprises, tant à l'interne que dans les relations entre l'entreprise et son environnement. APPROCHE PÉDAGOGIQUE • La pédagogie du cours repose sur: – Cours théorique et discussion en classe – Études de cas – Travail en groupe – Présentations de dossiers par les groupes: • Quatre dossiers à préparer: – Deux dossiers en français à présenter en alternance avec le cours –

autres disciplines. Plusieurs éléments expliquent cette centration :   • Les programmes et les textes officiels qui orientent le travail des enseignants restent finalement assez allusifs sur "les savoirs à enseigner". Les orientations institutionnelles mettent davantage l'accent sur les objectifs de la discipline, l'organisation des cycles d'activités, les principes auxquels elle doit conformer, que sur l'énonciation des compétences à atteindre. Ainsi, les nouveaux textes sur les collèges sont

grands thèmes concernant l'éducation dont il serait par ailleurs intéressant d'étudier l’émergence. ils paraissent représenter la forme pédagogique de " valeurs " prédominantes à un moment donné; citons la pédagogie du projet (de l’élève) aux alentours de 1978-1980 et actuellement la pédagogie différenciée. La première visait le développement de l'autonomie alors que la seconde est explicitement rattachée à la lutte contre l'échec scolaire. - Des orientations dérivées de résultats de recherches

Unité 2 : Découverte des notions importantes relatives à l’action logicielle et à l’interaction des filtres graphiques Unité 3 : Synthèse et exploration des notions importantes traitées au niveau de la partie 1 et 2 Module C : Réglementation institutionnelle et reprise des normes éducatives B2i Application didactique Modules structurels :…………………………………………………………………………………………….p 34 Module 1 : Introduction générale : le e-apprentissage, la remédiation Unité 1.1 : Qu’est-ce que l’apprentissage

annonce de ce qui va être démontré. " La société moderne (…) est une société qui ne peut pas ne pas (…) évaluer" affirmait D.Hameline dans la préface qu’il a écrit pour l’ouvrage de B.Maccario intitulé « Théorie et pratique de l’évaluation dans la pédagogie des APS » (Vigot, 1989). L’évaluation serait donc une pratique indispensable pour toute société qui veut s’organiser autour de projets et d’échéanciers. "L’Homme ne doit jamais cesser de s’offrir au progrès" disait Wallon (cité par A.Clausse : «

faire construire. Ajoutons qu’il n’y a pas, dans l’absolu, de manière qui soit fondamentalement meilleure qu’une autre : tout dépend des objectifs à atteindre, des contenus travaillés, des personnes avec qui l’on travaille, des conditions institutionnelles dans lesquelles on se trouve en tant qu’enseignant, etc. Bien sûr, les travaux en psychologie du développement et de l’apprentissage, et des sciences humaines en général, tendent à valoriser – dans notre culture tout au moins – le cognitivisme