Polysémie

paulclaudel.dviSur la polysémie et les contrastes dans les écrits de Paul Claudel Peter Kopecký Faculté des Sciences Sociales et Economiques de l’Université Coménius de Bratislava, ancien ambassadeur de Slovaquie en Roumanie (1997-2002) <peter.kopecky@fses.uniba.sk> Résumé L’article a pour but d’analyser le lexique relevé des écrits et des poésies de Paul Claudel. Claudel attire son lecteur surtout par une riche variété de contrastes. La polysémie est son moyen de prédilection et il en orne

: ne jamais substituer au terme dont on interroge la définition un synonyme ; à l'inverse, il faut se donner a) les termes proches b) les antonymes, de façon à identifier ce qui caractérise spécifiquement la notion en présence. L'étymologie, la polysémie, la (les) traduction(s) possibles de ce mot peuvent également être utiles. N.B. 2 : l'année scolaire est maintenant avancée ; l'exigence s'agissant de la culture générale va donc croissante. Il est de ce fait souhaitable que vos exposés soient

(noms, verbes, adjectifs) qui prenne pleinement en compte la diversité des emplois de ces unités. C’est donc la polysémie, cette propriété si commune des mots de pouvoir prendre des sens différents suivant le contexte dans lequel on les utilise, qui est au cœur de ce travail. halshs-00009486, version 1 - 7 Mar 2006 Le phénomène de la polysémie Il faut d’abord noter que la polysémie touche avant tout les mots les plus courants, ceux qui font partie du vocabulaire de base des locuteurs : il suffit

Vie et mort/Paix et guerre/ Jeunesse et vieillesse) Polysémie : Caractère de ce qui possède plusieurs sens Clausule : Derniers mots, phrases, paragraphes d’un texte 2 types de clausules : Ouverte : obtention de réponse, pas d’imagination, rassurant Fermée : Non obtention des réponses, imagination, développe esprit critique) Incipit : Premiers mots, phrases, paragraphes d’un texte : on y trouve de la polysémie littéraire et linguistique. 3 types d’incipit : In

L’homonymie Il est classique d’opposer la polysémie (un seul signe, déployant une pluralité de significations) à l’homonymie (plusieurs signes, accidentellement confondus au plan du signifiant phonique ou graphique). Plus une langue a des mots courts, plus il y a de chance d’homonymie. Selon Dubois, on doit distinguer des homographes (mots qui ont la même graphie, et des fois la même prononciation), des homophones (mots qui se prononcent de la même manière mais qui ont une graphie différente)

allégorique A- « Parfois très rare […] à s'orner » → dernier paragraphe = une phrase → mise en valeur de cette phrase → « formule »(petite forme) = paroles/écrit→ petite forme (perle)=polysémie de Ponge → « formule » rarement utilisé au sens propre, Ponge lui redonne sa vraie place même si polysémie → « polysémie » : « s'orner »→ orner un cou/discours orner de belles formules  : « perle »→ ouvrir l'huître pour la perle/avoir une lecture approfondie pour trouver la perle → « gosier »→ organe

différents niveaux de langue, la polysémie et les néologismes. a) Niveaux de langue : -le poète utilise le langage familier, habituellement banni en poésie classique « la vache/il a foutu le camp »  -mais ce langage familier se mêle à des figures poétiques comme la métaphore « viens ici que je t’enfile/sur le collier de mes autres poèmes » ( comparé : le poème/comparant une perle). b) La polysémie : il utilise aussi la polysémie des mots dans ces niveaux de

exprimer. Cette difficulté est inévitable. 2. La polysémie Les mots sont trop généraux. Ils sont aussi ambigus. Ils ne sont pas univoques, mais ont plusieurs sens. C'est le cas des homonymes: un même mot est synonyme de l'adjectif pratique et désigne un meuble. L'homonymie, dira-t-on, est exceptionnelle. Mais il y a une ambiguïté dont chaque mot est nécessairement affecté, une ambiguïté essentielle, propre à tous les mots, qu'on appelle polysémie. Un mot ne signifie pas seulement ce qu'il désigne

travaux théoriques sur la sémiologie de l’image fixe le plus souvent.../... Ce type d’exercice pédagogique peut devenir inutile voire dangereux : lorsqu’il vise plus un apprentissage terminologique qu’un apprentissage méthodologique (on jongle avec la polysémie, la monosémie, le code, le référent, le signifiant et le signifié...) ; quand il devient une fin en soi au lieu d’être un moyen d’aider à voir, entendre, dépister le sens (ça dénote et ça connote à tour d’image et de pâtes Panzani) ; lorsqu’il n’est

la dissertation 1) Trouver des idées à travers une définition des termes du sujet: C est dans le travail de définition qu’on pmouve les idées qui vont nous permettre ensuite de trouver des idées pour construire le plan. Il faut s’intéresser à la polysémie des termes du sujet. 2) Déconstruire le sujet: trouver les implicites, les sous-entendus. A partir d’une question simple, envisager toutes les possibilités. 3) Montrer que vous avez une culture pour étayer vos idées. 4) Progression de la reflexion