Pourquoi étudier L Histoire

pires moments de son existence. La structure narrative de l'album tend à passer d'une histoire privée, celle du témoignage de l'ours en peluche (sa « naissance », le cadeau fait à David, etc..) à l'Histoire collective (l'étoile jaune, la vie des juifs). Pourtant, même si l'album évoque des faits sombres de l'Histoire, il n'émet aucun jugement de valeur, l'emblème nazi est particulièrement discret. C'est pourquoi la lecture consistera également, pour les élèves, à faire appel à des connaissances sur

devant « garçon » et identifiez le groupe nominal « en pyjama rayé ». Demandez-vous pourquoi l’auteur a choisi de le réduire à son vêtement. • Menez une recherche lexicale sur le mot pyjama. N’a-t-il servi toujours qu’à désigner un « vêtement de nuit ou d’intérieur » ? Quels autres habits s’en rapprochent ? • Qu’évoque pour vous l’expression « le garçon en pyjama rayé » ? Que pourrait raconter, selon vous, une histoire ainsi intitulée ? Bâtissez des hypothèses de lecture. • Le titre vous donne-t-il

scientifiques- à déceler les mystères de l’univers. Cependant, peut-on dire que « science » peut se conjuguer avec « histoire » ? Car la science découle des pensées des scientifiques ou savants, et pas directement des évènements spontanés, crée par tout type d’individus. C’est une élite seulement qui peut créer la science de l’histoire, si science de l’histoire il y a. Les acteurs d’une histoire de la science sont réduits, et tout type de réflexion n’est pas forcément scientifique. De plus, on attend en

devant « garçon » et identifiez le groupe nominal « en pyjama rayé ». Demandez-vous pourquoi l’auteur a choisi de le réduire à son vêtement. • Menez une recherche lexicale sur le mot pyjama. N’a-t-il servi toujours qu’à désigner un « vêtement de nuit ou d’intérieur » ? Quels autres habits s’en rapprochent ? • Qu’évoque pour vous l’expression « le garçon en pyjama rayé » ? Que pourrait raconter, selon vous, une histoire ainsi intitulée ? Bâtissez des hypothèses de lecture. • Le titre vous donne-t-il

allez lire est une histoire réaliste, un conte merveilleux ? • Compte tenu de vos remarques préliminaires et de vos recherches, quel pourrait être le sujet du récit ? Quels types de sentiments vous attendez-vous à éprouver en lisant un tel texte ? Pensez-vous pouvoir vous identifier au héros ? • Sous quelle forme grammaticale le titre de l’œuvre se présente-t-il ? Interprétez l’article défini devant « garçon » et identifiez le groupe nominal « en pyjama rayé ». Demandez-vous pourquoi l’auteur a choisi

reconnaît-on le tailleur parmi ces deux personnages ? Que porte-t-il sur la tête et autour du bras ? À quoi voit-on qu’il est « vaillant » ? > 4) De quelle couleur est la veste du tailleur ? Où retrouve-t-on cette couleur sur la couverture ? Pourquoi cette couleur attire-t-elle l’attention sur ce personnage ? Retrouvez toutes nos fiches pédagogiques sur le site www.cercle-enseignement.com Le vaillant petit tailleur et autres contes / Grimm 1 Fiche 1 Entrée dans l’œuvre (suite)

lui ? Pourquoi ? Qu'est ce qu'un héros ? Que cherchez-vous dans un personnage romanesque ? En quoi peut-on dire que le personnage de roman exprime une certaine vision du monde ? (Vision de la société ? Vision de l'homme ? Vision de l'auteur sur le monde et l'homme ?) Le personnage romanesque peut-il être un modèle ? Quels personnages connaissez-vous qu'on puisse voir comme porteurs d'une critique ? Quel est votre personnage romanesque préféré parmi ceux rencontrés cette année ? Pourquoi ? Quel

COMPTE RENDU DE LECTURE Marie-Claude Blais, La Solidarité. Histoire d'une idée, Éditions Gallimard, 2007. Dans l'ouvrage proposé, Marie-Claude Blais, Maître de conférences en Science de l'Éducation à l'Université de Rouen, inaugure son propos par un paradoxe: la solidarité est aujourd'hui invoquée et revendiquée partout sur la scène publique, pourtant, « on le vérifie dès le moindre essai de définition, [c'est] en vérité une notion insaisissable »1. Sans donc pouvoir fournir une définition

effectivement, une histoire des faits physiques (par exemple, l’histoire de la Terre ou celle du système solaire); inversement, il peut ou pourra y avoir un jour des sciences relatives aux événements humains: ce sont les «sciences humaines», telles que la théorie économique ou la linguistique générale; mais ces sciences humaines ne raconteront pas ce qui est arrivé aux hommes: elles établiront des lois relatives à des événements humains. Comme on le voit, «histoire» n’est nullement synonyme d’«histoire humaine»:

Référence aux programmes : histoire, l’Antiquité, les Gaulois Séances :  Séance 1 : Les peuples gaulois  Séance 2 : La société gauloise  Séance 3 : Artisanat, commerce et agriculture en Gaule  Séance 4 : Evaluation Objectif : Découvrir les Celtes et la Gaule Compétences à atteindre :  Etre capable de situer chronologiquement la période de la Gaule celtique  Classer les documents étudiés selon leur nature, leur date et leur origine Prérequis : histoire, la préhistoire, la maîtrise