Première Guerre des Boers

6-07 Aout c-08 Aout 10 ENA - CULTURE GENERALE GJGGGŒJ ,�□□□□ 2 D�DDD 3� □□□□ 4 □�□□□ sD� □□□ 6� □□□□ 1� □�□□ sO�D □ D 9 □□�□□ 1000D □□□ 11 ENA - CUL TURE GENERALE QCM HISTOIRE 12 ENA - CUL TURE GENERALE Ql -Quel traité a mis fin à la guerre russo-japonaise de 1904-1905 a-portsmouth 6-shimonoseki c-sakhaline d-Nankin Q2-Qu'arriva-t-il à la < <croisade des enfants ? a-ils furent tués en route b-ils furent vendus comme esclaves c-ils rebroussèrent chemin d-ils atteignirent Jérusalem

catastrophes L'âge de la guerre totale En 1914, cela faisait un siècle qu'il n'y avait plus eu de grande guerre. Il n'y avait eu qu'une seule guerre, de courte durée, où plus de deux grandes puissances s'étaient affrontées : la guerre de Crimée (1854-1856), qui opposa la Russie à la Grande Bretagne et à la France. La guerre de loin la plus longue fut une guerre civile aux Etats - Unis (1861-1865). La Première guerre mondiale a impliqué toutes les grandes puissances, la Seconde Guerre mondiale a entraîné

des LETTRES MODERNES, coordonnatrice de la LICENCE de Lettres. • Mme BIRON Geneviève (PRCE) : Responsable adj. de la LICENCE HISTOIRE , coordonnatrice des OIM , coordonnatrice de la Première année Histoire/SHS. • M. NANHOU Pascal (PRCE) : Enseignant chargé des relations avec le second degré, coordonnateur de la première année de Lettres Modernes. • Mme PAGNEY BENITO-ESPINAL Françoise (PU) : Coordonnatrice de la recherche : •Mlle PALMISTE Clara (ATER) : Enseignante chargée de la vie étudiante , coordonnatrice

Forte croissance économique (expansion) ; deuxième révolution industrielle ; transformation du monde ouvrier (conditions de vie, de travail, d’organisation) ; nouvelles méthodes d’organisation du travail (taylorisme, fordisme) ; économie pendant la guerre. Chapitre 3 Les Années Folles 1918-1931 Folie festive ; folie économique (croissance considérable) ; folie monétaire (dépréciation et fluctuations monétaires) ; « rationalisation » (modernisation des méthodes de production,

l’uv) : Epreuve glossaire/carte (5/20) (étude des cartes indispensable) Trois questions (15/20) (Exemple de question. Le bolchévisme et le fascisme sont les enfants de la Grande guerre, expliquez) Plan du cours (disponible sur l’uv) 2 CHAPITRE 1ER. – Le long XIXe siècle – De la Révolution française à la Grande Guerre I. LE SIÈCLE « RÉVOLUTIONNAIRE » Le tableau d’Eugène Delacroix (1830) montre que la Révolution est un processus violent. Et que malgré le côté populaire, elle est aussi bourgeoise

fertilité, abondance d'eau. Zone allant de la Bande de Gaza jusqu'au Liban, borde la Syrie et la vallée du Tigre. C'est une région fertile, région la plus peuplée et le plus anciennement, c'est la région des inventions: agriculture,écriture, les premières villes: révolution néolithique. Mais il est situé entre plusieurs déserts donc enjeu de lutte. Une de ses branches est la branche méditerranéenne , l'autre est la branche mésopotamienne. (vallée Bekaa au Liban, le Jourdain fleuve qui se jette

politiques les plus marquants de l’histoire. Il s’agit d’un régime politique de discrimination raciale instauré à partir de 1948, à la suite de la victoire électorale du Parti national afrikaner de Daniel Malan. En 1950, le gouvernement fait voter la première des lois ségrégationnistes appelée Population Registration Act l qui consiste à classer la population en quatre catégories principales : les Blancs, les Indiens, les Métis et les Noirs. Les villes sont réservées aux Blancs, les autres communautés

3-Origine du mot ‘’Dopage’’ : Le mot dopage viendrait du mot ‘’dop’’, une boisson fortement alcoolisée qui permettait de rentrer en transe lors des fêtes religieuses d’une peuplade d’Afrique Australe. Ce terme a été repris par les Boers d’Afrique du Sud, puis par les Anglais ‘’ doping ‘’ pour désigner généralement des boissons stimulantes, des mélanges, des mixtures. 4-Généralités : Le dopage ou doping qualifie dans le domaine du turf une substance administrée à un cheval

trajectoire d’un personnage qui a si souvent été étudié. La difficulté est de ne pas redire ce qui a déjà été dit sur Gandhi et de trouver une perspective nouvelle, un regard nouveau sur sa trajectoire. L’historien propose deux lectures différentes. Une première lecture propose de s’intéresser à la vie de Gandhi en tant qu’acteur de l’Histoire, ce qui est une façon plutôt classique d’aborder un personnage historique. En revanche, la deuxième lecture qu’il propose est beaucoup plus innovante puisqu’il s’intéresse

analyses dans la mesure où la rigueur des concepts utilisés n’est pas de mise. De ce fait, nous essayerons de s’interroger sur ces deux questions, à savoir : Quel est l’impact de la Guerre Froide sur les Régimes Politiques en Afrique Subsaharienne ? Ensuite, Quels sont les changements intervenus sur ces Régimes après la Guerre Froide ? Pour pouvoir nous accorder sur l’essentiel de notre objet, un consensus à propos de la conception même de l’Etat sera nécessaire. Nous examinerons en outre le cadre historique