Problematique Le Petit Chaperon Rouge

des formes de la lecture littéraire car elle fait appel à ce que Christian Poslaniec appelle « les petits savoirs », c'est-à-dire l’ensemble des connaissances qui permettent de lire un texte avec un « regard cultivé » : reconnaître des éléments qui rappellent un autre ouvrage, retrouver une construction littéraire déjà rencontrée, découvrir des références à des textes « classiques »… Et ces « petits savoirs » se construisent dans la fréquentation des réseaux et des textes littéraires. Ils construisent

Séquence 1-FR20 35 Chapitre 1 > La variété des genres narratifs A B ........................................................... 39 Problèmes de définitions Narrations littéraires et non littéraires Le conte : une étude du Petit Chaperon rouge de Charles Perrault ............................................................................................................................................ C > Fiche Méthode 1 D 48 Histoire littéraire : le conte Exercice

nous. Le petit volume de Charles Perrault intitulé Contes de ma mère l’Oye, ou Histoires du temps passé (1697) fut publié sous le nom de son jeune fils, Perrault d’Armancourt. Perrault avait déjà 69 ans. Le genre des contes de fées est à la mode dans les salons mondains : les membres de la haute société assistent aux veillées populaires et prennent note des histoires qui s’y racontent. Ce recueil se compose de huit contes merveilleux : La Belle au bois dormant, Le Petit Chaperon rouge, La Barbe

à tous les spectacles programmés b) passage à l’âge adulte (relation intergénérationnel enfants / adultes, parents ou pas) Le Chagrin des ogres Dialogue d’un chien avec son maître L’œuf et la poule Métropolis Motobécane On air Le petit chaperon rouge Pinocchio Sans ailes et sans racines Tous des gagnants Les vipères se parfument au jasmin c) théâtre militant / théâtre documentaire / théâtre social Capital Confiance Concert à la carte Dialogue d’un chien avec son maître Hobb

Pour répondre à cette problématique je commencerai par faire un bilan de toutes les expérimentations que j’ai pu mettre en place l’année dernière, puis je regarderai ce que les auteurs ont déjà écrit sur ce domaine et qui me permettrait de réussir la séquence que j’exposerai en dernière partie. I) Retour sur les expérimentations faites lors du TER 1. Stages de diversification à Font-Romeu J’ai pu effectuer un stage d’une semaine en maternelle pour le parcours petite enfance. Lors de cet

4 grandes parties. Tout d’abord, j’expliquerai ce que j’entends par « contes de fées », et ses origines. Ensuite, j’établirai une étude comparative entre les contes et les récits qu’ils lui ressemblent. Un chapitre sera bien sûr consacré à ma problématique. Et enfin, je présenterai un exemple de conte, et ses adaptations. 2. Le conte de fées 2.1 Qu'est-ce qu'un conte de fées? Le conte merveilleux, ou conte de fées, est un sous-genre du conte. Dans ce type de littérature interviennent des éléments

leur étude ne peut se contenter des outils habituels de la critique littéraire : par leur forme comme par leurs sujet, ils entrent dans le champ des sciences humaines. Les Contes sont aussi un livre qu'on connaît ou qu'on croit connaître depuis la petite enfance. 1.2 Un livre pour enfants ? Les Contes appartiennent simultanément à deux sous-genres dépréciés, qui sont la littérature populaire et la littérature pour la jeunesse. Mais le livre de Perrault est-il vraiment un livre pour enfants

| |Problématique : Comment |Texte 5 (lecture cursive) Yak Rivais « le corbeau et le renard mécontent de La Fontaine » | |langage, à l’opposé de sa fonction utilitaire et | |l’imaginaire des écrivains fait |Doc vidéo : Site BNF « le petit chaperon rouge publicité parfum Chanel » avec un texte de Bruno Bettelheim | |référentielle ? | |il réfléchir petits et grands 

un sujet qui plaisait à peu près à tout le monde. En effet, le sujet choisi ne me plaisait pas trop, mais je me suis investi quand même. Nous avons établis un plan de travail, chacun avec des responsabilités définies. Nous sommes arrivés à la problématique suivante : Comment l’image du loup a-t-elle évoluée au fil du temps ?  Le sujet relate notamment l’image négative que le loup entretient, depuis les temps anciens, jusqu’à aujourd’hui. Nous traiterons dans un premier temps les légendes liées

réussite scolaire des élèves. Ce constat conduit l’auteur à se positionner en faveur d’une programmation de séances spécifiques de vocabulaire, qui ne se satisfont pas d’une rencontre avec de nouveaux mots au gré des lectures faites en classe. Problématique : Agnès Florin (psycholinguiste) souligne dans un de ses ouvrages (De la recherche aux gestes professionnels, 2009) que « le développement du lexique des enfants ne passe pas par l’apprentissage de listes de mots, mais par des activités d’exploration