Pédagogie Non Directive

conséquences. En effet j’ai eu la responsabilité de transmettre un savoir technique et pratique. Je me suis rendue compte que cela n’était pas forcément évident. Peur de mal faire, de mal transmettre les informations à l’élève. Peur d’être trop directive de ne pas lui laisser suffisamment d’autonomie. Or le but de l’encadrement est d’amener le stagiaire à une plus grande autonomie et à un professionnalisme. Ce qui signifie que par la suite l’élève doit être capable d’agir par elle-même et de réaliser

..................................................................................... 6 Risques couverts .................................................................................................................................... 6 Risques non couverts ............................................................................................................................. 6 Rôles et responsabilités.......................................................................................

plus ample connaissance avec le lieu dans lequel je réalise mon stage. Qu’est-ce que l’institut La Salésienne ? Je fais mon stage de maturité spécialisée dans une école Salésienne. Cela signifie non seulement que c’est une école catholique, mais que le système éducatif est fondé sur la pédagogie de Don Bosco. Orphelin très jeune, Jean Bosco élevé par sa maman « Marguerite » qui le soutiendra dans toute son œuvre, celui-ci doit vite quitter la ferme familiale pour s’engager dans d’autres fermes

Alliés -Rappel conférences de Yalta et de Potsdam pour processus décisionnel - Décisions: Allemagne réduite au territoire de 1937 4 zones d’occupation, idem pour Berlin (et Autriche) Autorité exercée par: les militaires alliés (Allemagne non souveraine), chaque puissance (individuellement) dans sa zone, Conseil de contrôle interallié ou Commission quadripartite (collectivement) pour les questions générales Programme des « 4 d » défini à Potsdam : démilitarisation (réalisée assez facilement)

modèles normatifs devenus caducs. Les prévisions stratégiques des années précédentes ne se réalisaient plus ( tournant des années 80 – 90). La réflexion stratégique perdait de sa crédibilité. Le manager prend alors conscience que non seulement il lui fallait non plus seulement essayer de prévoir le monde de l’entreprise à court et moyen terme mais également changer de paradigme. Il s’agit désormais de passer de la productivité à la compétitivité, de la maîtrise des coûts à la création de la valeur

"Que désigne l'éthique ? Non point une morale, à savoir un ensemble de règles propres à une culture, mais une "métamorale", une doctrine se situant au delà de la morale, une théorie raisonnée sur le bien et le mal, les valeurs et les jugements moraux" (p. 5). Si le fondement de la morale est l'impératif, la discussion est l'essence de l'éthique, qui relève d'une pratique argumentative (Habermas, 1992). L'éthique est faite de contradictions, d'intérêts divergents, et non pas de consensus, même si

l’intermédiaire du Comité de Bassin de Corse, nouvellement créé, et dont l’approbation ne releva plus que de l’Assemblée de Corse, également dotée de compétences en vue de l’élaboration des périmètres des SAGE ainsi qu’en matière de CLE. La DCE (Directive Cadre Européenne sur l’Eau) du 23 octobre 2000, fut traduite en droit français par la Loi du 21 avril 2004, fixant de nouvelles procédures pour l’élaboration des SDAGE, quant à leurs contenus et leurs mises à jour. Cette Loi fut accompagnée par un

des acteurs de l’Insertion par l’Activité Économique, l’association CHANTIER école édite son quatrième guide repère. Après la pédagogie du chantier-école, l’accompagnement puis l’illettrisme et la santé, voici le fruit de la réflexion d’un groupe de travail sur l’égalité des chances et plus spécifiquement sur la discrimination. Plusieurs lois françaises et des directives européennes encadrent les problèmes posés par les discriminations. Elles précisent que les pratiques discriminatoires sont interdites

systématique, deux langues en rapport, la langue cible et la langue source. Y a-t-il alors contradiction dans ce que préconise l’AC, à savoir, exclusion de la langue maternelle d’un côté, et étude contrastive des langues 1 et 2 de l’autre? La réponse est « non », car dans ce contexte, l’interdiction de l’utilisation de la langue1 concerne l’apprenant, tandis que le travail de comparaison des langues est l’affaire des chercheurs. L’AC permettait, d’après eux, de prévoir les difficultés de l’apprentissage,

réservés 8 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT CHAPITRE IV L’apprentissage selon la pédagogie ouverte .............................67 La situation de la pédagogie ouverte dans les courants : puérocentrique, sociocentrique et instituocentrique .........................67 Les principes de la pédagogie ouverte .............................................69 Les fondements d’une pratique de la pédagogie ouverte .................69 L’apprenant vu comme un système ouvert .......................