Quelles Diverses Formes Peut Prendre Le Monologue

1. Rappel de l’objet d’étude en classe de 1re L’argumentation : convaincre, persuader et délibérer Il s’agira de réfléchir aux modalités de l’argumentation directe ou indirecte à travers les problèmes que posent les différentes formes de l’essai, de la fable ou du conte philosophique. Corpus : une œuvre littéraire ou un groupement de textes, au choix du professeur, accompagnés de textes et de documents complémentaires (pouvant inclure des articles de presse et des images). Perspectives d’étude

citations pour finir 1. Rappel de l’objet d’étude en classe de 1re L’argumentation : convaincre, persuader et délibérer Il s’agira de réfléchir aux modalités de l’argumentation directe ou indirecte à travers les problèmes que posent les différentes formes de l’essai, de la fable ou du conte philosophique. Corpus : une œuvre littéraire ou un groupement de textes, au choix du professeur, accompagnés de textes et de documents complémentaires (pouvant inclure des articles de presse et des images). Perspectives

maître et son valet chez Marivaux), lien politique (un dirigeant politique et son secrétaire chez Sartre)… Le choix des personnages théâtraux, mais aussi leur nombre, permettent à l’auteur de mettre en relief les conflits et affrontements. Le dramaturge peut jouer, pour mettre en relief un conflit ou un affrontement, sur le nombre de personnages qui s’opposent : à deux, à trois, en cascade ou… seul. À deux… : le cas du conflit amoureux, le potentiel dramatique du « couple » de personnages Le corpus ne

courant de conscience dans le contexte littéraire 16 2.2 La double signification du terme « courant de conscience » 18 3 Monologue intérieur 23 3.1 Monologue intérieur ou soliloque ? 23 3.2 Le paradoxe du monologue intérieur : prononcé ou non prononcé ? 27 3.3 Un genre mal découvert ? 29 3.4 Perspective 31 4 « Psycho-récit » 33 5 Discours indirect libre 36 5.1 Monologue ou dialogue intérieur? 39 6 Nathalie Sarraute et le Nouveau roman 43 7 Le planétarium 46 7.1 La question de l’interprétation

« la connaissance du cœur humain » en littérature • « cœur » : métonymie, image pour : les émotions, les sentiments et passions, les formes de pensées et mentalités, les désirs et volontés. → tout ce qui n’est pas accessible de l’extérieur, tout le non-dit, tout ce que l’on cache ou ce dont on n’a pas conscience. • « humain » : de personnes avec lesquelles on peut plus ou moins se mettre en comparaison ; il ne s’agit pas d’un cœur humain, mais du cœur humain. Des personnages qui nous ressemblent

théâtrales. Dans ces successions arbitraires, le dramaturge impose ses vues en matière de déroulement et d’enchaînements dramatiques, comme le Père Ubu impose sa tyrannie et ses règles aux Polonais. LES PERSONNAGES 5. La prolifération des personnages peut surprendre le lecteur, ainsi que leur caractère hétéroclite. Certains personnages sont attendus dans une intrigue « politique » : il est question d’un monarque : le roi Venceslas, le général Lascy. D’autres font l’objet de désignations insolites :

chercher à orienter la pensée. S’il emprunte aux cafés philosophiques l’idée d’une pratique “amateur” de la philosophie, notre atelier essaie de s’en distinguer par un effort d’écoute véritable de tous ceux qui choisissent de prendre la parole, ce qui exclut les monologues ainsi que les références ou le vocabulaire de spécialistes (ou prétendus tels). Le sérieux n’excluant pas la convivialité, des nourritures “terrestres” (biscuits, boissons non alcoolisées…) accompagnent celles de l’esprit. Sans

insensé, qui crois que je ne suis pas toi ! » a écrit Victor Hugo dans la préface des Contemplations. Dans quelle mesure | |- Verlaine, « Ô triste, triste était mon âme », Romances sans paroles |l’expérience personnelle des poètes peut-elle concerner le lecteur ? | |- Desnos, « Non, l’amour n’est pas mort », Corps et Biens |Invention : Accusé par un lecteur d’écrire une poésie

ourner-autrefois-aujourd-hui-demain/autrefois-aujourd-hui-demain/cheminer-a-l-interieur-du-texte/Dès le début du travail, une réflexion peut s’engager sur la notion de temps. Un travail en vocabulaire mettra en évidence la différence entre le temps qu’il fait et le temps qui passe. On cherchera aussi différentes expressions comme « passer le temps », « prendre son temps, » « perdre son temps », « être à contretemps »… etc… Ensuite on pourra construire un schéma qui permet de vectoriser le temps

toute violence en l’éducation d’une âme tendre, qu’on dresse pour l’honneur et la liberté…ce qui ne peut se faire par la raison, et par prudence, ne se fait pas par la force » Il s’oppose au principe d’autorité et préfère le principe de « libre examen ».L’enfant doit découvrir la vérité et comprendre au lieu de seulement ingurgiter des connaissances. Selon lui, le but de l’éducation est de former le jugement, c'est-à-dire l’aptitude à raisonner. La mémoire après le jugement. « un conducteur qui