Question Preparatoire Sur La Socialisation

brevet et seulement 75,6 % des garçons. - Elles réussissent le baccalauréat à près de 82 % contre 77,7 % de garçons. - les filles s’orientent moins souvent que les garçons vers une 1ère scientifique. - un quart des filles seulement en classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques. -8 filles sur 10 se regroupent dans les 4 spécialités de services (secrétariat, comptabilité, commerce, sanitaire et social). -80 % de filles sont en filière littéraire, et 95 % sont dans la série médico-sociale

trois éléments saillants ressortent : la dimension du coût de la protection sociale, l’impact négatif de la protection sociale sur la croissance, l’inefficacité de la protection sociale à réduire les inégalités. Ces effets présumés négatifs posent la question de l’efficacité de la protection sociale. Antoine Parent, in Inégalités économiques, Rapport du Conseil d’analyse économique, La Documentation française, 2001 DOCMUENT 2 Parmi les inégalités suivantes, quelles sont celles qui sont les moins

attention… peut-on être véritablement égaux devant la réussite scolaire et les études en venant de milieux sociaux différents ? Dans ce cas, la réussite scolaire s’achète-elle ? Faut-il être riche pour réussir ses études ? On ne peut pas aborder la question des origines sociales sans revenir sur le terme de classes sociale, en effet dans toute les sociétés se trouve une hiérarchie plus ou moins visible, plus ou moins inégalitaire et plus ou moins reproduite dans le temps. Chaque classe sociale est un

donc voir que les origines sociales déterminent la position sociale des individus. 13/28 Ainsi, les enfants issus de milieux favorisés continuent à suivre les études les plus longues et les plus prestigieuses (bac général, série S, classes préparatoires et grandes écoles, faculté de médecine, de droit ou de sciences...) comme par exemple dans la filière « S » (scientifique) 40.2% des élèves proviennent de parents cadres et professions libérales contre 11.8% d’élèves de parents employés, donc

lancer mon iii enquête dans l’académie de Caen, à l’INSEE ou à la DARES. Merci aussi au rectorat de l’académie de Caen, pour les données qu’il a bien voulu mettre à ma disposition, à tous les étudiants qui ont pris le temps de répondre aux questions, et aux proviseurs et professeurs de établissements visités, qui ont accepté que je réalise mon enquête dans leur établissement ou dans leur classe, sans qui plusieurs résultats empiriques n’auraient jamais été obtenus. tel-00347360, version 1

Christophe NAGDELAINE, http://www.notre-planete.info/, 17 janvier 2008 Activité 1 Question 1 Quelles ont été les conséquences du naufrage de ce bateau ? Question 2 Quelles ont été les victimes ? Question 3 Quelle action a intenté la LPO ? Question 4 Quel est le tribunal en 1re instance ? Quelle est sa décision ? Question 5 Quelle a été la décision de la cour d’appel ? Quelles en seront les conséquences ? Question 6 Qu’est-ce qu’un préjudice écologique ? B. LE RISQUE INDUSTRIEL Il existe

scolaire 2011-2012 Bibliographie : INTRODUCTION : De nos jours, la mixité scolaire est entrée dans les mœurs. Il va de soi, pour beaucoup de personnes, surtout de ma génération, que les filles et les garçons soient mélangés à l’école. Cette question fait néanmoins débat actuellement dans notre société, qui remet un certain nombre d’acquis en doute. La mixité scolaire fait polémique. Plusieurs politiciens, chercheurs, pédagogues, psychologues et autres spécialistes de l’éducation, s’interrogent

les dérives de la jeunesse et, plus largement, la situation très précaire des quartiers populaires en France a toujours été analysée sous l’angle de l’absence de ressources à disposition des populations concernées dans le cadre de la traditionnelle question sociale : taux de chômage important, échec scolaire des enfants... Selon lui, cette lecture des problèmes par la prise en compte des conditions économiques n’a jamais entièrement convaincu. En France, deux types d’interprétation complémentaires ont

« masse ». Cette évolution donne à chacun quelle que soit son origine sociale, le droit et l’obligation de s’instruire et permet à la Etat de former ses futurs citoyens sous le principe de l’égalité pour tous. Depuis, l’Ecole est devenue en France une question politique, sous tous les gouvernements et même pendant les heures les plus noires de l’Histoire de France. Le gouvernement de Vichy développera une véritable propagande à destination de l’école. Sous la IVème et le début de la Vème République, l’absence

vont, donc, s’intéresser à la question du rôle de l’école dans la fabrication des individus, à sa capacité à intégrer les élèves et à ce que recouvre, chez ces derniers, l’expérience même de la réussite et de l’échec, à la « face subjective » de la vie scolaire - rapport au savoir (B. Charlot et al., 1992, J. Y. Rochex, 1995), expérience scolaire (F. Dubet et D. Martucelli, 1996) - en s’appuyant sur les modèles valorisant, à côté de la logique de l’intégration/socialisation, la logique de l’action stratégique