Rapport Stage Massage

la « chance » de pouvoir intégrer le staff, en qualité de bénévole, de l’équipe U19 (moins de 19 ans) du Clermont Foot Auvergne 63 pour la saison 2009-2010. L’équipe évoluait alors au plus haut niveau français de la catégorie d’âge (U19 national) (stage proposé dans ma candidature au M2). Suite à cette saison (rétrogradation sportive de l’équipe et changement d’entraîneur), j’ai été conservé dans le nouveau staff technique de l’équipe (évoluant dès lors au plus haut niveau régional de la catégorie

propre qu’aucun acte technique ne peut remplacer, et qui devient d’autant plus utile que les soin techniques ne peuvent guérir totalement, ni rapidement » (2). A travers cette réflexion, je pense savoir que le relationnel est primordial, par rapport à la technique, pour pouvoir soigner et prendre soin d’un enfant. Cela m’amène à m’interroger sur les moyens de communications et plus précisément : Quels sont les moyens de communication utilisés par les soignant pour entrer en relation avec

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LVMH 2011 — RAPPORT ANNUEL INITIATIVES EN MATIERE DE RESPONSABILITE SOCIALE DE L’ENTREPRISE 07/05/2012 SOMMAIRE Introduction Page 2 La démarche Page 3 Les droits de l’homme Page 4 Les conditions de travail, la santé et la sécurité Page 8 Le dialogue social Page 12 La politique diversité, l’égalité des chances et la non-discrimination Page 16 Le développement des compétences Page 22 La relation avec les tiers et l’environnement local

sommes fréquemment confrontés à des situations difficiles. Ces situations sont bien souvent pénibles car elles nous renvoient des émotions intenses, engendrent des remises en cause de nos pratiques et de nos représentations. Lors de mon stage de médecine en 3ème année, dans un foyer hébergeant des handicapés moteurs, je fus amenée à pratiquer quotidiennement des extractions manuelles de fécalome. La première fois que j’ai assisté à ce soin, l’infirmière qui exécutait le geste me précisa :

Assemblée Générale 2011 MJC LAENNEC MERMOZ 1 / 44 SOMMAIRE I. RAPPORT MORAL.................................................................................................... 4 Le fonctionnement des Instances.......................................................................................... 4 Bilan des projets / actions....................................................................................................... 4 Et après.....................................................

C’est le groupe qui primait. Tout le monde était pris dans un rapport de violence. Les relations avec les jeunes étaient basées sur la vision d’un éducateur modèle. L’adulte était la référence absolue : il savait tout, pouvait tout et devait être le plus fort. C’est si on ne se plaçait pas dans cette toute-puissance qu’on se trouvait en difficulté. Certains éducateurs arrivaient à s’imposer du fait de leur seule personnalité. Le rapport de force induit par l’organisation de la structure elle-même

suis arrivée en stage, de constater que ma façon de penser était idéalisée. Les soignants semblaient aigris d’être là, parlaient mal (ils les tutoient, leur donne des surnoms tels que mamie, papi…) aux patients, ne désiraient pas les écouter, ni aller les voir … C’est pour cela que j’ai choisi ce thème car d’une part, je ne conçois pas ce type de comportement et d’autre part j’aimerais le comprendre. Cette situation m’a réellement heurtée car je n’ai pas la même vision sur les rapports entre patients-soignants

dentition d’IE. I) qu’est ce que l’intelligence économique ? a-définition : Le concept d’intelligence économique est d’origine anglo-saxonne. Il est dérivé de « compétitive intelligence » ou « business intelligence » c’est en 1994, dans le rapport du XIe plan, « Intelligence économique et stratégies d’entreprises », élaboré par la Commission dirigée par Henri Martes, que le concept d’intelligence économique y apparaît véritablement. Selon Henri MARTRE, haut commissaire au ministère du plan

compétence 2 page 15 4.3 - Expérience en rapport avec le domaine de compétence 3 page 18 4.4 - Expérience en rapport avec le domaine de compétence 4 page 20 4.5 - Expérience en rapport avec le domaine de compétence 5 page 24 4.6 - Expérience en rapport avec le domaine de compétence 6 page 26 5 - Tableau de synthèse des documents annexés page 29 5 - Tableau