Recours Didactique Analyse

fonction thérapeutique : elle renouvelle l’intérêt des élèves pour l’école en leur permettant de s’engager dans une activité signifiante aussi bien sur le plan de l’apprentissage que sur celui de l’engagement social et professionnel. Une fonction didactique : les actions nécessaires à la réalisation du projet sont le moyen de mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et de développer des compétences et des connaissances nouvelles. Une fonction sociale et médiationnelle : si le projet fait appel

..................................................................................... 4 2 - Perspective historique................................................................................................................ 5 3 - Perspective didactique............................................................................................................... 5 4 - Perspective sociologique ......................................................................................................

planifie les apprentissages. 2. Il prépare les activités d’apprentissage. 1. À des fins diagnostiques • Il analyse les activités proposées par le manuel. • Il exploite le manuel en vue de concevoir le processus d’enseignement apprentissage. • Il prépare l’intégration des acquis scolaires. • Il prévoit le matériel didactique à utiliser et les autres ressources nécessaires. • Il analyse l’adéquation entre le curriculum et le manuel. • Il repère dans le manuel les éléments pertinents de planification

communication visuelle A quoi servent les images? - Au Moyen-âge (10-15e siècle): fonction essentiellement religieuse (vitraux, fresques..). - A la Renaissance (16e siècle): reprographie par l'imprimerie. * fonction pédagogique * fonction didactique - Au fil des siècles: ajout des fonction ludiques et commerciales. Quel est le pouvoir de l'image? * provoquer des émotions, des souvenirs, des pulsions profondes. * influencer nos comportements, notre façon de penser. * des idéologies

école, collège, lycée, et à l’université, du C2i niveau 1 ; il s’agit aussi de renouveler, d’adapter ses pratiques pédagogiques en prenant en compte tout ce que ces outils engendrent comme modification dans les apprentissages, dans les approches didactiques et pédagogiques. 3. Le C2i2e occupe une place particulière dans la série des brevets et certificats concernant l’informatique et l’Internet. Il est utile de rappeler qu’il ne constitue pas l’étape ultime dans l’acquisition des compétences d’utilisation

et typologiques. Il est claire qu’on ne lit pas de la même façon une description, un dialogue ou un poème. Ces différents types de textes ou de séquences textuelles exigent des stratégies et des compétences diversifiées. Aussi d’un point de vue didactique était-il nécessaire que l’approche globale des textes soit pensée en termes de typologie des types textuels puisque tout discours est un entrelacs de séquences textuelles et que toute classification est d’abord et surtout à des fins pédagogiques

seulement une compétence linguistique, mais aussi une compétence communicative, d’où le travail sur les savoirs, et aussi sur les savoir-faire. APPROCHE FONCTIONNELLE : Partant des mêmes présupposés que l’approche communicative, elle cherche, par une analyse des besoins, à connaître les notions (notions de localisation dans l’espace, dans le temps…) et les fonctions (langagières) qui seront les plus nécessaires aux apprenants. B     (Haut de la page) C CAPACITE : aptitude acquise ou à faire acquérir et

La fonction d’Attaché de Coopération pour le Français Mazières Frédéric Docteur en sciences du langage/ didactique des langues et des cultures, Paris III fmcolecua@hotmail.fr Synergies Espagne n° 4 - 2011 pp. 201-207 Reçu le 15-02-2011/Accepté le 30-03-2011 Résumé : Analyser les cadres administratifs et budgétaires des missions de l’Attaché de Coopération pour le Français ainsi que les savoirs indispensables à l’exercice de ses fonctions s’avère indispensable pour mettre en lumière les

Juin 2009 [pic] Je remercie Madame Christiane Marque-Pucheu et Monsieur Samir Bajric pour leurs cours de didactique qui nous ont été très utiles pendant notre stage et pour la rédaction de ce rapport. SOMMAIRE INTRODUCTION…………………………………………………………………………….6 |PREMIERE PARTIE

Fiches niveau 1ereL Fiche 1. Analyse de la syntaxe et des procédés syntaxiques. Fiche 2. Les formes d’argumentation directe au XVIIIe. Fiche 3. Les registres liés à l’argumentation directe. (fiche 2) Fiche 4. Pistes pour  la préparation d’un travail d’écriture d’invention argumentatif. Fiche 5. L’argumentation indirecte et Candide de Voltaire, 1759. Fiche 6. Méthodologie de la dissertation. Niveau 1er . Fiche 7. Le classicisme. Fiche 8. Le mouvement littéraire et culturel des Lumières(voir Manuel p° 520 et tout le chapitre 13)