Recours Didactique Analyse

scolaire. La question des inégalités se pose d’autant plus qu’elle est en contradiction avec les idéaux de la République. Du point de vue de la demande et des stratégies[1], les familles ne restent pas inactives. Ainsi, les plus favorisées vont avoir recours à des stratégies pour gommer des inégalités liées à l’offre. Mais cela va accentuer la dimension inéquitable de l’offre et augmenter les déséquilibres. Dans cette configuration, mise en place de mesures: - les résultats scolaires permettent

1 IUFM DE DOUAI 2 Session 2004- 2005 SOMMAIRE : 3 Introduction p. 5 1ère partie : analyse. I.1/ Qu’appelle t-on manipulation ? I.1.1/ Analyse de définitions. p. 8 I.1.2/ Point de vue des textes officiels. p.10 I.1.3/ Conclusion. p.13 I.2/ Quels sont les intérêts de la manipulation ? I.2.1/ Les intérêts. p.14 I.2.2/ Les écueils à éviter. p.17 I.3/ La manipulation a-t-elle la même

financier du Maroc Bilan et perspectives Hicham Elalamy, CDVM, Maroc Douala, le 29 octobre 2009 Plan de la présentation 1. Historique 2. Aperçu du marché en chiffres 3. Bilan de la réforme 4. Principaux enseignements de l’expérience marocaine 5. Analyse SWOT 6. Perspectives pour le marché marocain 7. Conclusions et recommandations 2 1 – Historique (1/4) 1929 : Création de la Bourse en tant « qu’Office de compensation des valeurs mobilières » 1948 : Transformation en « Office de cotation des

aussi avoir un rôle didactique et éclairer le lecteur sur le monde ou sur une époque. Elle peut être informative et fournir des connaissances sur un milieu que le lecteur ne connaît pas : Le Clézio permet au lecteur de connaître le désert (Désert) ; les descriptions de fonds marins et de poissons de Jules Verne dans Vingt Mille Lieues sous les mers sont l'équivalent des documentaires actuels. Il faut pas oublier que les lecteurs n'avaient pas, jusqu'au xxe siècle, le recours de la photographie

est généralement réalisée par l'enseignant, qui propose un choix aux élèves parmi des thèmes qu'il a sélectionné. Produire Les élèves, ou les étudiants, vont mener à bien leur projet de façon autonome. Ils vont chercher les informations, essayer, analyser leurs échecs, leurs réussites, chercher encore jusqu'à ce que leur projet aboutisse. Les projets font émerger des besoins en matière d'apprentissage. Tout au long de leur travail, les étudiants sont amenés à faire le bilan de leurs avancées, en fonction

fait leur originalité par rapport aux chercheurs confirmés. Démarche suivie et problèmes méthodologiques Nous avons d'abord procédé à une analyse des productions des experts, en l'occurrence des chercheurs en linguistique, à partir d'un corpus d'articles de huit numéros récents de la revue Langages. Cet objectif nous a conduits à développer une analyse des différentes formes que revêtent les références au discours d'autrui (DA) chez les experts1,de manière à disposer d'une base de comparaison

première Chambre civile de la Cour de cassation, le 4 novembre 1982). Lorsqu’il y a novation, le délégataire perd alors son recours contre le délégant, son débiteur initial, cette obligation ancienne ayant disparu du fait de l’effet novatoire. A l’inverse, lorsqu’il n’y a pas novation, on parle alors de délégation simple, et dans ce cas, le délégataire dispose toujours de son recours contre le délégant. La délégation se présente alors comme une véritable garantie, puisque le délégataire n’aura pas à supporter

forme littéraire rende une argumentation plus efficace ? En effet, tout d’abord, dans quelle mesure la création littéraire et la maîtrise de la langue qui l’accompagne peuvent ajouter à la conviction et à la persuasion d’autrui et en font un moyen didactique ? En quoi la stratégie privilégiée (de l’explicite à l’implicite..) par l’auteur constitue-t-elle une arme remarquable pour défendre des causes,  et susciter l’engagement du lecteur? Enfin, l’efficacité de la forme littéraire n’est-elle pas quelquefois

de 3e . . . . . . . . A. Choix théoriques, didactiques et pédagogiques . . . . . . . . B. Le français en 3e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Les formes du discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D. Éléments pour une approche de l’argumentation . . . . . . . . E. Argumentation et didactique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 173 173 175 176 177 179 II – Les séquences didactiques : agencements et progression . . . . . . .

UNIVERSITE D’ORAN ES -SENIA FACULTE DES LETTRES,LANGUES ET ARTS DEPARTEMENT DES LANGUES LATINES SECTION DE FRANÇAIS DIDACTIQUE DES TEXTES LITTERAIRES OU LA LITTERATURE COMME PRETEXTE A L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E THESE DE DOCTORAT DE FRANÇAIS PRESENTEE ET SOUTENUE PUBLIQUEMENT PAR ABDELKADER GHELLAL Sous la direction de Mme le professeur Sari Fewzia Kara Mostefa et la co- direction de Mme le professeur Oriol Boyer Claudette Membres du jury : Président M. Miliani HadjProfesseur Université de Mostaganem